大营小学召开“双减”背景下作业设计研讨会

 ———大营小学召开“双减”背景下作业设计研讨会

近日，大营小学召开关于“双减背景下作业设计”研讨活动。活动从具体操作办法、设计技巧经验以及学校建议三方面进行研讨。要真正发挥“双减”政策实效，关键在于进一步提升课堂教学的质量和效率，解决学生如何在有限的课后服务活动中学好、学足的问题。努力促成解决家长后顾之忧和提升教育教学质量的“双赢”局面。

教师要立足课堂，守好教育教学主阵地，提高课堂教学质量。整次教研活动围绕“双减”政策之下，作业该怎样布置，如何做到既能减轻学生学习压力，又能确保教育教学质量等话题开展，各任课教师在这次研讨会中畅所欲言，发表了自己独到的见解：

张烨老师谈到语文应该具有现实的意义，语文来源于现实生活，再运用到现实生活，切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的传统作业形式。要有目的地编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有拓展型、创新型作业。提倡基本作业加弹性作业的布置模式，对学生进行基础知识、阅读和写作等方面相结合的训练。

范永华老师也结合自己的宝贵经验，说出了她的想法：想要课后解放孩子，最关键是要解决作业设计问题。首先，控制写作业的时间，学生才能在规定的时间内完成作业，不拖沓。其次，从学生的角度去设计作业，布置适合学生的作业，形式要多样，不拘泥于书面作业。

 贺君虹老师就灵活性作业的布置谈了自己的看法，结合当前的“双减”政策进行细致讨论。首先，就是日记。日记不需要花费太多时间，半节课时间就可以完成；其次，阅读理解训练不强制，学生结合实际情况去完成，有能力学生的可以每天做一篇阅读理解。

李丹阳老师和银晨静老师就分层作业的布置发表了自己的看法，李老师认为优秀的学生每天完成基础知识后，剩余时间可以自由看作文书或者做阅读理解，中等学生在做阅读理解的时候要保证不丢分，基础欠缺的学生只做基础题，保证这类题的分数不丢失；银老师同样将作业布置分为三层。第一层为字词作业。学生通过做字词卷来巩固基础。第二层为阅读作业。通过制作读书卡片，将阅读中的好词好句记录下来，并和其他同学们进行分享。第三层为听说作业，同学们能够对上下学途中的所见所感进行讲述，使自身的口语表达能力得到锻炼。 

郭惠琴老师认为可以为学生设计自选式作业，培养学生的学习自主性。把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己制定，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。 

郭利春老师根据多年教学经验针对学生们学习程度的不同设置了“分层作业”。学习成绩较好的学生，作业难度较高；学习成绩较差的学生，难度设置较低，只巩固基础。人与人之间是有差异的，受思维、智力因素等诸方面的影响，每一名学生学习数学、解答数学习题的能力是不同的。因此，老师根据学生的具体差异给学生设置习题类型。基础一般的学生设为A类学生，所选做的习题是基础类，也是必做类，重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的要求；基础差的学生设为B类学生，主要设计一些模仿性习题，让他们通过套用公式来尽快巩固学过的知识；基础好的学生设为C类学生，进行综合性练习，锻炼他们综合和融会贯通的能力。对于各层次的学生，老师要对他们进行发展性学习的指导，从而使每一名学生都能在自己原有的基础上不断进步。 

张亚楠老师认为每天需要进行计算练习，完成打卡。进行小测试及时摸清学生对本单元掌握情况，查缺补漏，在课后服务课上进行针对性的辅导。总之，对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好作业的总量，要做到少而精，精而有趣。

韩永平校长和康俊伟主任对全体教师所涉及的观点和建议进行了总结，“双减”的前提是课堂要提高教学质量，首先教师要精准掌握课程目标、围绕着课程目标对教材展开研读、分析教材，教师要紧紧围绕课程目标，做课标的忠实执行者，做教材使用者，用教材而不是教教材。同时各任课教师要与班主任老师统筹规划，共同协作。制定学习规则，共同帮助学生的养成好的学习习惯，建立积极合作的关系。教师要把课堂真正的还给学生，让学生做课堂的主体者，教师要全身心的投入到教育工作事业中，起到引导者的作用。

总之，“双减”政策之下，作为教师要守住阵地，树立良好的职业道德情操，爱岗敬业、关爱学生、为人师表，严格要求自己，全身心的投入到教育工作中。“双减”政策是教育事业的重大改革，关乎着每位学生的健康成长。学校将积极履行这项任务，多方面不断优化、创新教学方式，促进学生全面、健康发展，构建良好的教育生态体系。