课堂改革 理念先行

魏海燕

新一轮课堂改革如春风般吹进全国各地的每一所学校，各地涌现出了各种成功的教学模式，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学法、杜郎口中学的“三步六环节”课堂教学法、昌乐一中的“271”高效课堂教学法、清徐二中的“四环节”教学法等。不管哪一种教学模式，核心都是“先学后导”，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，所以在实践课堂改革时，教师必须尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯、做法和观念，构建适应新课堂理念的“先学后导”的有效教学观。 “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。下面谈谈构建新型教学观的几点做法。

一、构建由权威意识转变为服务意识的新型教师观

在新课堂改革中，教师的角色发生了根本性的变化。教师不再是“高高在上，号令天下”的课堂权威，而是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“伙伴”。在“先学后导”的新课堂中，教师要重新审视自己，重新定位自己，拿掉自己多年来的“权威性面具”，以新课程理念重塑教师角色观。首先教师要明确自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”；其次要提高服务意识，要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难和疑惑；第三是培养民主意识，学生有效学习是需要和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。

二、构建由被动学习转变为主动学习的学生学习观

在传统教学课堂上，教师把学生当成学习的机器，经常使用的教学语言就是“给我学” 、“给我好好听” 、“给我好好写”，学习无形之中成了学生的“苦差事”。在“先学后导”的新课堂中，教师首先要放手让学生自主学习。还给学生自主学习的权利和义务，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师不再面对死的课本和是“死”的学生进行教学，而是面对活生生的，随时有意外情况发生的学习主人进行学习指导，逐步实现学生由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造机会、利用机会不断地激发学生自主学习的兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生活体验。

三、构建由注重教材转变为满足学生的教学设计观

传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，一切都围绕教师如何“教”而设计。在“先学后导”的课堂上，“学”和“教”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”和“导”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。

“先学后导”教学观旨在让学生在教师有效指导下学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。