灵石二中学案教学升级版 ----自学探究型学案教学

灵石二中  任建登

    山西省灵石县第二中学从2003年起研究学案教学，历时十一年，学案教学从一个最朴素的教育教学思考——让学习成为学习者自已的事情，发展成为一个比较高效的课堂教学模式。十一年来，它带给二中十一个教育教学总评第一，同时教育教学质量逐年攀升。十一年来，它使二中的课堂面貌和师生精神状态发生了天翻地覆的变化，吸引了大批兄弟学校前来参观学习。学案教学之所以大见成效，是它本身的科学性、先进性决定的。但在实践的过程中，我们也越来越发现一些因素制约了学生的自主学习和实践探究，制约了学习能力的发展。

   为了解决这一问题，我校转换学案教学思想，转型学案教学的发展，打造学案教学的升级版——自学探究型学案教学。

    何为自学探究型学案教学，就是首先给学习者一个目标，让学习者提前了解目标，做到任务清晰;其次让学习者通读感知文本、教材;再根据教师的提示或小支架二次熟知教材和文本;最后给出针对性检测题来内化教材和文本。这样的要求是让学生先见森林，再见树木，完全符合学生学习的规律。具体各环节操作如下：

灵石二中自主学习研究

    自主学习，是学生学会学习的第一步,又是升级版学案教学课堂模式的起始环节，是后面三个环节的基础和前提，其质量优劣直接关系到课堂教学成效的好坏,自主学习能力的培养,是实现人人愿学习、人人都学习、人人会学习的关键。十一年的学案教学，我们研究了自主学习的几个方面：

升级版学案的编写

   学生依据学案进行自主学习，而自主学习的效果由学案编写的质量决定。

1.直学教材：首先给出目标，让学生独立自读、自学、自悟。(培养独立学习能力)

2.自学指导：我们发现在低年段学生虽然掌握了基础知识，但不具备学习能力，学生怎样自学，自学什么，需要教师精心编制自学指导。编制自学指导要注意:A.问题性：自学指导一定要设计系列问题(有层次)引导学生积极思维，研读课文、概念、题例，让学生深刻理解教材,提高独立学习教材的能力。不能写成填空的形式让学生在书中直接找到答案填在学案上，这样相当于自主学习就是把书上的内容毫不动脑地直接搬在学案上;B.指导性：要具体指导如何研究概念和例题的方法，指导研究概念的内涵和外延，引导分析例题的解题思路和依据，归纳解题方法和步骤;C.铺垫性：有难度的知识要增设一些情景、问题、题目，给学生铺设台阶以降低自学的难度;D.探究性：对于实验型、实践型的内容，教师要设计实验方案，引导学生认真观察、归纳、得出结论，培养学生自主探究的习惯和能力;E.资源性:为拓宽学生视野,在自主学习中可适当给学生建立资源包,可以是相关的视频、文本、声像等，或给学生推荐网络学习平台，最大限度地满足学生自主学习的需求。

3.尝试练习：尝试练习要紧扣双基，或基本知识点或例题变形，让学生自主探究、自主学习后有成就感，同时要设计发散性的题目引导学生去思考、去拓展延伸。

时间的安排

    自主学习环节应该安排在什么时间进行，课内还是课外?因为初一学生没有形成自学能力，自主管理意识较差，好多学生还受家庭环境的影响，如果将自主学习放在课外，部分学生的自学存在严重不到位现象，这就导致教师在次日的课堂组织操作上定位困难：如果定位在学生自主学习充分到位的基础上，课堂教学漏洞较多，部分学生的知识亏空会越积越多，逐渐掉队;如果定位在自主学习不到位的基础上，势必要组织再次自学，这样也会让部分学生进行重复学习，浪费时间，课堂效率不高。要解决这一问题，初一学生自主学习应该放在课内，由老师引领让学生实实在在地学习，实实在在地完成作业、实实在在地去思考、去发现问题。而初二学生已经有了一定的自学能力和自主管理能力，自主学习安排在课外，如有问题课堂上适当进行二度自学。初三已经具备了独立自学的能力，自主学习完全在课外进行，由学生独立完成自读、自练、自结的任务。同时建议语文、政治、历史、化学、地理、生物的自主学习放在课内，数学、物理、英语的自主学习放在课外。但课内课外自主学习也不是固定不变的，要根据学习的内容和难易来定。通常情况自学任务在10分钟左右完成为宜，课外学习如果科目多、任务重，会导致学生认真预习耗时过长，负担过重，吃不消，只能消极应付，消极应付的结果便是科科都无法保证质量，科科都受损。

自学的方法

   教会学生自主学习需要重视以下两个方面：

1.引导学生读概念或课文：A.粗读：初步感知，勾出重点语段;B.精读：抓关键字词，圈点批注;C.研读：研究关键字词的内涵或外延(设置问题引发思考)。

2.引导学生读例题：A.审题：审清条件和所求;B.分析解题依据;C.总结解题方法和步骤。

自学内容的要求

    自主学习环节到底可以承载多重的使命?是对学习内容有基本的了解，还是要对学习内容全盘拿下(主干枝叶兼顾)?这个问题一直是我们关注和讨论的焦点，通过实践，在内容的安排上要注意：

1.分层要求

    平时听课教研看学生自学的效果，发现有些学案在自主学习环节存在负担过重的问题，导致有些学生在这个环节感觉吃力、难度大，以致对后面的内容产生厌倦情绪、畏难情绪，从而丧失学习兴趣，所以自主学习环节对学生要分层要求。对于学困生，要求做到：认真研读课文，勾画出重难点，有圈点批注的痕迹，能回答学案上教师提出的问题，完成自学检测题的基础题;对于中等生，除完成以上任务外，还要求总结自学收获和问题;对于优生要求学生对所学内容有整体的感觉，清楚本节内容涉及到哪些知识点，这些知识点之间的联系，也就是说在这个部分要将基础知识网络化, 以引导学生养成自学后回头总结梳理的意识与习惯。

2.正确处理教材与学案的关系

    自学是在学案的引领下自主学习，核心是解读教材、理解教材，而非填写学案。教研中发现，有些老师与学生在自主学习环节将学习目的等同为完成学案，着着急急读一遍教材，然后就是寻找学案上题目的答案，这是一种很危险的倾向。读的过程学生不做笔记、也不做太多思考，只是为了寻找答案。读的时间很不充分，读的过程质量不高，这并不是真正意义上的自主学习。长此以往，学生的自学能力得不到真正的培养。教材永远是母本，学生的自学应该将关注点、着力点放在教材上，学案只应是桥梁，通过学案将教材内容具体化、情景化、问题化，它的目的在于帮助学生真正吃透教材，切不可喧宾夺主，本末倒置。语、政、史、地、生自学程序一般应是：先让学生阅读教材，边读边思，圈点批注，反复咀嚼，对于不理解的内容特殊标记，对于关键环节，特别注明，这样反复阅读至少两遍教材之后，学生交流自学收获、疑惑，再发学案，学案此时就可充分发挥自学检测的作用。这样要求，学生才可能真正去读教材，才可能真正在读教材的过程中学会读教材。

3.拓展、补充网络资源

    听课中我们发现，优生自学课本用时短、完成作业快，课堂上存在陪学现象，课本中所给的知识面窄，对优生的发展不利。究其原因是在自主学习中学生自学空间太小，相关知识、背景了解太少，制约着优生的发展，因此在自主学习中提倡教师为学生推荐好的网络学习平台或补充资料包。云平台下的自学，学生可以异地共享资源、共同交流，拓宽了学生的视野，真正实现了自主，极大地提高学生学习的积极性。

自学的检查与落实

    通过检查可以落实学生自学的效果，检查的手段可以多样化：小组查、提问查、候课查、讲解查、板展查等等。小组长是教师的得力助手,教师要善于用好小助手, 特别是利用小组长充分了解学生自学情况并反馈给老师。一查学案的完成情况;二查自学检测发现的问题。对于学生学习态度要通过查掌握，对于学识水平要通过查了解，对于学后疑惑要通过查发现，查得心中有数：有多少人认真学了，学会了什么，还有什么问题需要老师帮助，只有这样课堂教学效果才能提高。特别要提到的是板展检查，一定是学习程度相近的学生同台展示，不要把优生与学困生作比较。对于学困生一定要查基础知识的掌握情况，对于优生一定要查自学收获和问题，特别是问题，要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

    良好的开端就是成功的一半，自主学习环节升级版学案的精细化操作必将为我们带来课堂效益的大提升。