读《构建教育新模式》有感

    读书冶情得以立志，读一本好的书就相当于以最短的时间重新走了一回先辈们走过的路，这样我们才有机会站在巨人的肩膀上取得更加辉煌的成就。经局领导推荐，我们校长给每个教师发了一本书，并让我们认真研读。这本书就是张卓玉副厅长所著的《构建教育新模式》。说实话，刚开始拿到这本沉甸甸的书，乍一看全都是一些高深的理论，丝毫没有想读的欲望，于是随手一扔，不再置理。可校领导几次三番的要求我们必须认真研读，并人人交一份读后心得，我才不得已打开书。当我翻开书的开头，一眼就看到 “几点说明”中的第一行“感谢您有兴趣打开这本书”与第四行的“读这类型的书，实实在在是一件很辛苦的事”这两句话时，不禁心里一动，也许是作者的谦逊与诚恳忽然勾起了我继续阅读下去的欲望。

    于是我放下手中的家务活开始一页页地认真阅读，没想到书中章章节节都让我耳目一新，我不由得产生了浓厚的兴趣，决定对每一章每一节都要重新攻读，而且我发现每次阅读都会有不同的感受，不同的收获。

    其中给我感受最深的就是“把权力还给学生”这一说法。在阅读“学生的成长权”这一章时，我不止一次地想到自己平时的教学。我们经常说教育要以生为本，实际上我们真正考虑学生的成长权了吗？正如张厅长所说：“做事是学生的一种权利，而学校的出现，让学生被送进了与社会隔绝的孤岛，送进了人才加工厂。等完成学业后，才能再回到社会。学生由此失去了基本的做事权利：在尽可能真实的环境中尽可能真实的做事。”

    这使我想到了，无论是学校每次的公开课还是到外校的名师展示课，课后听课教师的反响重在授课教师课堂上的讲解风采，却忽略了对学生课堂上表现的评价。所以，在课堂上，教师常常把讲授作为展示自己才能、赢得学生赞赏的途径，展示反而成了教师的权利，而学生只有接收、接受知识的责任，没有展示进步的权利。因此，张厅长说：“当学生心的需求不被看重时，教师总习惯以吝啬和冷漠的态度，对待学生在学习过程中点滴的、鲜活的进步，总愿意用抽象的、冷冰冰的考试分数来说事”。是呀，我们在践踏着学生的成长权，把学生当成学习的容器，无休止的灌输，让他们不停的背、写，成堆的布置作业，甚至连体育课、音乐课时间都霸占，使孩子们没有了他们应有的自尊、自信。这样，孩子们怎能健康成长呢？

    当我读到“小组的意义”这一节时，我顿然醒悟，“自主、合作、探究”是新教育的三个核心词汇，其中“自主”并不是我原来一味理解的学生自觉学习，而是一种权利，指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利，学生参与制定行为规则的权利，等等。这不由得让我想到，在课改以来，我一直盲目地让学生自学自学，不过是让他们把文中的生字写会记住，课文读熟，理解文意，体会作者情感等等，还是不离我规划好的圈圈框框，还总抱怨学生不会自学。现在看来，是我没有把真正自学的权利还给学生。

    小组学习的出现是教育上的一场改革，它改变了教师一味地讲，学生一味的听的满堂灌的传授模式，几个学生围坐在一起，组成一个小小的学习场地，大家互相交流，互相讨论，彼此听着对方讲解的方法，人人都是主角，人人都在参与，共同分享，共同合作，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。然而我在刚刚尝试课改阶段，一直不能坚持下去，一到快考试就不自觉地回到了传统的教育方式。并且一直和同事们抱怨课改的不便与诸多害处。

    但在《构建教育新模式》中第四章“真正的阻力”这一节中，张厅长说：“为什么人们排斥关于做事、探究、实践的教育方式，而只相信教师的讲授和学生的做题？最普通的回答是：怕影响学生的考试成绩。”这说到了我的心里。其实我觉得更大的阻力就是时间。每节课让孩子们根据导学案完成本节课任务，本来预估一节课时间完成的任务却需两节甚至三四节完成，感觉收效太慢，又浪费时间，课程也讲不完，心里一急就忍不住自己又去讲授。这样，何时才能实现了教育新模式下的新课改呢？但再次耐心阅读这一节时，我明白了。张厅长说：“社会的阻力常常不在于先进是否先进，而在于落后不认为落后。”他讲到女人裹脚、男人留长辫的曲折变革，讲到文言文到白话文的变革，当年的文学革命、白话文运动的革命等等，回头看时，是顺理成章的一小步，当年经历的时候，则是披荆斩棘的一大步。是啊，我懂了，孩子们由习惯性的教师讲授变为自主学习更是一个艰难地飞跃。所以我不能着急，要耐心坚持，把权利还给学生，让他们自由，自信，快乐地学习。

    构建教育新模式》这本书让我受益匪浅，让我第一次真正地从学生的角度切入到课堂重新审视现代课堂教育的利弊，我也一定会把受益之处运用到实践教学当中去，让学生们把握课堂学习的主动权。我相信在这本书的影响下，我今后的授课将会更加的高效率，我的学生也会学得更快乐！最后祝我们未来的教育事业蒸蒸日上！

(砂河第四小学  李可)