书写自己的成长

在低年级的时光里，学生们养成了每天写“心灵日记”的习惯，在每日的反思中明确目标、自我完善，在教师的点评鼓励中留下精神成长的轨迹。当升入高年级后，学生的自主意识逐渐变强，喜欢用批判的眼光看待一些事物，情绪不是很稳定。在小学学习的最后两年，如何客观地了解每个学生成长的真实现状，为学生打造一个积极向上的精神成长后花园？基于此，“书写成长”课程应运而生。

学期初，我会精心选择一册日记本，命名为《班级成长绿皮书》。我与全班学生约定，按学号每天轮流书写班级当天发生的一些事件，包括对事件发生时的情景描述及自己的感想、思考等。我希望，学生们通过交互书写班级新鲜事，彼此加深了解，并在不断的自我反思中形成对班集体的认同，增强班级的凝聚力，不断创造班级更加美好的未来。同时，作为班主任，通过阅读学生们的记录，对学生每天在班级中的动态做到心中有数。

“书写成长”记录的过程中，面对班级每天发生的诸多事件，如何帮助学生抓住重点事件？起初，我常常利用放学前的一段时间与学生们交流一天的学习生活。

首先，我让每个学生“各显其能”，列出今天认为可以记录到《班级成长绿皮书》的事件。如在一天中，学生们列举了午餐新变化、别样英语课、阅读与成绩规律图等事件。在列举每个事件的过程中，我又请学生们把事件的来龙去脉进行完整、客观的表述，为接下来记录的学生做示范。

然后，我与学生共同思考：哪些是班级的正能量，哪些是需要改进的地方。学生们说到了珍惜粮食、对英语学习充满热情、午读极其安静等，同时也提到了排队不够自觉、开玩笑要把握好尺度、阅读还需要更加深入等需要共勉的地方。

最后，由当天的记录员阐述如何安排以上事件的详略，按照怎样的方式写实。这种反复分享交流大概持续一个月后，学生们就能较为恰当地书写班级成长中发生的有意义的事件了。

当学生们能如实地书写班级成长故事后，我们又开始增加新的内容。为了更好地发挥《班级成长绿皮书》的作用，积极营造班级舆论的互动功能，我与学生们约定，每天晚上记录故事的学生第二天一早就把记录本放到班级指定的位置。每当课间、午后等课余时间，学生们可以自由阅读，并在设计成长故事后面的预留位置写下自己的所思所想。

一个小小的举措，让处于青春期的学生慢慢走出封闭的自我，开始关注他人的感受，关注班级的发展，同学之间的互动增加了，师生之间的交流增加了，人际关系也变得更加和谐融洽。学生们能在一天紧张繁忙的学习后，静静地坐下来，看看同学记录的班级日记，与同学分享自己的体会，或欢笑，或思考，平凡的童年生活增加了些许色彩。

我作为观察员，会不断在每篇成长日记中寻找教育契机，“导航”班级的整体发展方向，对出现问题的个别学生进行及时帮扶。围绕“书写成长”课程，我们定期举办了“成长分享会”。会前，我把一段时间内的班级事件进行归类，围绕事件提炼出相关主题与学生们共同交流探讨，以写促思，让班级的精神后花园芬芳四溢。

行走在“书写成长”课程的路上，通过《班级成长绿皮书》一次次的师生、生生互动，为班级打开了一个共同编织精神生活的通道。