——摘于《中国教师报》   回到原点来思考新课改，我们会发现当初的“理想很丰满”，但如今“现实很骨感”。诚然，有一批先行者取得了阶段性的成功，但很多学校依然“原地踏步”，或者半途而废。走在课改路上，当我们回头看一看，会发现许多基础性问题依旧未能理清。为此，我们“从起点出发”，重新审视课改过程中的常见问题，以期给正在课改路上的实践者些许启发。——编者按   1. 课改推进中，为什么总有人“谈改色变”，不愿参与其中？   任永生（辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长）：一些人之所以“谈改色变”，就是因为他们有这样或那样的担心，如教师苦口婆心地讲学生还不会，让学生自主学习能学会吗？教师死看死守还管不住学生，让学生民主管理能实现有序吗？这样一改成绩没有保证，秩序没有保证，这样的改革不是越搞越糟吗？   还有一些学校虽然进行了课堂教学改革，但没有实质性的进展，因此他们惧怕改革，甚者反对改革。导致这一问题出现的根本原因有两个，一是教师的改革是被动的，改革没有真正变成教师的自觉行动，没有和教师的职业追求联系在一起，没有真正变成教师自己的事情。二是改革没有真正进入深水区，教师的热情没有被激发出来，教师的教育价值观没有发生真正的变化。很多人没有从应试教育的泥潭中解脱出来，还是羞羞答答地穿新鞋走老路，用传统的观念建设新课堂，这种“魂不附体”的课堂比传统课堂的效果还要差。   于春祥（山东省淄博市临淄区政府督学）：“一谈改革色就变”，从根子上说，问题症结主要有三：一是信仰。信“分”，还是信“人”？完全信“分”之人，眼中无人，不会信课改。二是生态。从我国各项改革的历史来看，如果没有“不改不行”的改革生态，如果改革不能影响到生存，改革就注定会失败。三是制度。课改信仰靠生态，生态创建靠制度。课堂改革是教育改革的“牛鼻子”，课改需要教育制度的转型。我们时常发现，有些课改区域、学校，之所以举步维艰，多是被传统教育制度掣肘，“旧瓶装新酒”，不成为“假酒”才怪呢！课改呼唤教育制度的重建。   2. 在课改推进过程中，家长不支持课改怎么办？如何打消家长顾虑，把家长转变为课改的同盟军？   于春祥：教育的使命不仅仅是适应家长的需要，还要引领家长的需要。现在的家长很多是有知识、有思想的“新家长”，越来越多的家长认识到传统课堂的弊端，他们更在乎让孩子有尊严地在课堂上学习。相信家长，如同相信学生一样重要。一些课改名校“拉拢家长”的基本经验是，通过体验，让家长改变对课改的看法。诸如，家长会一改传统的说教模式，利用体验式培训的方式，让家长体验新课堂的魅力。亲子共上一堂课活动，让家长亲临课改现场，感受课改的氛围，亲见孩子的精彩。对家长一方面要讲大道理，更重要的是，让他们亲身感受到课改的好处。当他看到孩子的自信和阳光，当他感受到孩子自主自立能力的增强，当他看到孩子的考试成绩不降反升，顾虑就打消了。   王子峰（甘肃省景泰四中校长）：在课改推进过程中，家长不支持课改是可以理解的。要想打消家长顾虑，学校应做好以下几个方面工作：   一是学校要有周密可行的课改方案，做到心中有数，心中有谱。既要能保证学生积极进行自主、合作、探究的学习，实现学生综合素质不断提高的目的，又要能让学生的学习成绩稳步提升。   二是要成立班级、年级家长委员会，并对其进行适当培训，让家长明白：课改是教育发展的必然趋势，是国家意志，不是学校在任意妄为。课改是为学生一生的幸福奠基，而不是拿孩子们当实验品，要先让一部分家长先理解并支持学校的课改行动。   三是要让家长参与听课、评课活动，通过参与，使其深切感受课改给孩子带来的变化，真正体悟问题课堂、生命课堂的积极意义。同时，要让学生能真正体验到课改带给他们成长的快乐，并把这种感受传达给父母。   四是学校要结合课改发展情况，不断修订课改方案，并且要持之以恒，义无反顾地坚持下去。绝不能因个别老师的不配合或家长的反对，犹豫不决，瞻前顾后，半途而废。   3. 教育行政部门是推动区域课程改革的主要力量。课改进程中，如何规避教育部门不作为、伪作为和胡作为等行为？   任永生：课改是一项系统工程，它不仅仅是教育部门本身的事情，这项重大工程必须由政府启动，教育部门推动，教师行动，社会各界联动才能取得实效。在这项重大改革进程中，教育行政部门承担着重大的历史使命，在某种程度上说，教育部门是否有所作为是取得改革成败的关键性因素。但现实中，为了政绩，为了虚有的光环，一些教育部门仍然聚精会神地搞应试教育，素质教育只是喊在口头上，这就是伪作为；对本地区的课改没有设计，没有引导，没有推动就是不作为；更有甚者，对基层学校的改革和创新还挥起大棒进行扼杀，这就是胡作为。   教育行政部门要在课改中起到主力军的作用。一是给政府当好参谋，提出符合新课改理念又符合当地实际的新课改规划，制定一系列的保证措施，保证改革有序进行。二是为教师投身改革做好服务，通过一系列的工作把课改变成教师的自觉行动，积极为教师掌握课改理念和技术提供服务，为教师不断成长搭建更加广阔的平台。   于春祥：比较来看，教育行政部门花在“外延”上的力气，远比花在“内涵”上的要大。在有些地方，行政不作为是多年来让人诟病的一种现实。不改照样可以过日子，改就成了可有可无的事情。区域课改要搞好，以下四个因素非常重要：   一是达成共识。如果教育局行政人员没有共同的想法，课改很难落地。有的局长急在心上，分管局长不以为然。有的局长、分管局长信心百倍，其他成员阳奉阴违。有的教育局信誓旦旦，区域内的校长却被动应付。凡此种种，课改都难以成功。   二是形成合力。教育行政部门各科室如果各自为政，就会导致课改推进困难，没有合作，难成大事。   三是加强执行。课改执行力现状令人担忧，课改不是开几个会，拟几份文件就能成功的，需要各级各部门真正深入学校，强力推进。   四是注重研发。区域课改研发力量不足是制约课改发展的突出问题。课改是前无古人的事情，新情况、新问题层出不穷，许多问题都不是翻翻书，查查资料就能解决的。它需要我们在不断学习、研究中完善已有的课改成果，并应用于实际操作。   4. 为什么农村学校和城市薄弱学校更热衷于课改，而名校往往不愿意课改？   王红顺（河南省民办教育共同体理事长）：眼光决定观念，观念决定发展，发展决定生存。目前，有许多名校凭借应试教育成名得利，对课改充满疑虑，乃至有抵触情绪。这可能是因为课改让所有的学校站在同一起点上，面对新的矛盾和困难，先前的既得利益有可能不复存在，因此出现重点学校不愿搞课改，搞假课改也不足为怪了。但是对于“第三世界”普通学校来说就不一样了，它是把课改当成了一次难得的发展机遇。新课程改革使得原有学校之间的平衡被打破，换句话说，就是将原有学校重新洗牌，谁能先适应这场改革，谁就能站在前列。“应试”中落伍、失败的普通学校大多抱着这样的心态：不搞课改是落后，课改搞不好大不了仍是落后，搞好了就可以重新书写学校的历史。借助课改，冲出一条新路，不失为一条捷径。   常之凤（河北省馆陶县魏僧寨中学教师）： 大多数农村学校和城市薄弱学校由于交通不便、师资短缺、优质生源严重流失、家长教育意识不强等多种原因，使得当地教育质量每况愈下。在濒临关门的情况下，是选择死路一条，还是大胆进行课改“杀出一条血路”？很多明智的校长和教师选择了第二种解决办法。坚持传统的教学方式就等于坐以待毙，何不改变一下方向，也许会“柳暗花明又一村”呢？   5. 课改不能止于改课，如何处理好课堂改革和课程建设之间的关系？   任永生：课程是学生学习的内容和要达到的程度，课堂就是实现这个目标的途径与方法，它们分别侧重于教育的不同方面，两者在一定程度上可以说是内容与形式的关系。课程规定的是学什么和学到什么程度，课堂决定的是怎么学。这两个方面都是教育教学改革的重要内容，内容决定形式。如果没有好的课程，再好的课堂也不会真正起到育人的目的。反过来说，有再好的课程，如果没有科学的课堂模式，也不可能达到课程的标准，不可能有三维目标的实现。   有许多人把课程改革与课堂改革分裂开来，这是极端错误的。他们说国家提出新课程改革，也没有强调课堂改革啊——其实，我更愿意这样理解“课程”：“课”就是内容，“程”就是程度和过程，过程就是课堂的模式，因此课程改革本身就是改革学习内容和改革教学过程。   于春祥：课堂改革是课程改革的应有之义。现在的问题是，新的国家课程体系已经逐步完善，地方课程也取得了一系列的成果，各校也都在积极实践校本课程，但是，并不是课程变了课堂就会自然而然地变。我们必须警惕一种赶时髦的现象——用课程改革替代课堂改革。同时我们也应认识到，抓课堂改革要立足于新课程改革的大背景，强化课程意识，提升课程能力，致力课程实践，用课程思想、课程方法引领课堂改革。