探究课改，关注“探究”

繁峙县彩璟小学校长    郎正伟

带着课改实践两年来的喜悦和困惑，我认真拜读了张卓玉副厅长《构建教育新模式》一书，同时查找阅读了张卓玉副厅长在张家港市所做的讲座《构建教学新模式》一文。思考之后，最频繁在脑海里闪现的词就是“探究”，之所以关注“探究”，一是因为在“自主、合作、探究、展示”中，我认为“探究”贯穿其它三个环节之中，十分重要；二是因为在“自主、合作、探究、展示”四个词中，曾经认识最模糊的词是“探究”。

一、何为探究

《构建教育新模式》前六个章节随处可见“探究”一词，这里我只选取一些我感受最深的和各位同仁分享。

首先，在第一章“学习组织：从班级到小组”中，把“从班级授课制到小组探究制”看做是一场变革。我赞赏“小组探究”的说法，因为这样的小组学习不仅让我们关注到合作，也关注了合作的过程和方法，更关注到学生学习和合作的态度和习惯。小组学习作为课改的主要载体之一，它所扮演的角色绝对是主角中的主角，小组学习是否能形成探究态势，小组探究是否能形成习惯，应当是检验小组活动过程和效果的重要标志。

其次，在第二章“课堂：从讲坛到论坛”中指出，新模式下“课堂由以教师讲授为主变为生与生、生与师共同探究问题的论坛”。由此可见，课改就是要打造生生互动、师生互动、具有探究态势的课堂。很多课改学校专门设置了“展示课”这样一种课型，很多教师在谈及课改时会兴致勃勃地说到学生的展示怎样的精彩，那么到底怎样的展示才更有效、更具有生命力，我想一定不应该是每个小组预习的单个“复制”并在课堂上逐个“粘贴”，我坚信答案就是张厅长的一个小标题“展示即探究”。全书中我特别喜欢的也是这五个字“展示即探究”，因为这五个字不仅仅是每一个教师在把握“课堂展示”环节中的操作要点，更是一种课改文化和课改理念，它所彰显的是课堂上绵延推进的线路，彰显的是思维接力、思维碰撞的灵光闪现，彰显的是课堂的生命力。我很少因教育理论文章中的句子而感动，但此时此刻，当我的手指敲击这些文字的时候，我却激动不已，只想说感谢张厅长对于“课堂展示”所作的诠释。我想，当我们评价一节展示课时，只看课堂展示是否是在探究中推进，是否是全员参与的探究状态，此一条足以评判课的好坏。

第三，传统课堂中“碎片化学习”的问题严重，表现形式是教师的问题繁多、琐碎，缺乏探究性和开放性。在“教师：从讲师到导师”一章中，张厅长特别指出“问题设计能力”是新模式下教师必须具备的新能力，而问题设计能力就是设计探究活动、学习项目的能力。我曾经十分喜欢这样一句话，“授之于鱼不如授之于渔”，当第一次看到《构建教育新模式》中提出“对于今天的学生授鱼和授渔都是次要的，首要的问题是开启引擎，点燃激情”这样的观点时，我感慨作者的立意高远，我想，设计探究性问题，找到点燃引擎的“点”，该有多么的重要。

想了这些，写了这些，那何为探究呢?我从第六章“心智品质培养”中找到了一些答案，“让学生去探究。探究的核心不在于动脑思考，而在于动脑思考的自主性。被动地回答问题不叫做探究。自主发现问题，自主设计探究方案，自主实施方案，在这个过程中感受探究的山穷水尽与柳暗花明，就是真正意义上的心智活动”。当然，这是探究的最高境界，也许目前我们还无法实现，但降一点高度，我认为，探究就是在学习过程中能激情、激趣的摸索前行，探究是学生在交往互动中激活思维勇攀高峰，探究是“自主合作”不离不弃的伴侣，探究是“展示交流”的坚实基础和登高云梯。探究是好的学习方法并形成习惯，探究是智慧树、是生命力。

二、如何探究

阅读《构建教育新模式》后，我对“探究”在课改中的意义定位更多是围绕“自主、合作、探究、展示”的八字理念思考的，在解决“如何探究”的策略上，我想以“小组建设、学案编写、课堂智慧”三个方面谈谈我的理解。

首先，在小组建设中、在起始的组长培训、组员指导上，坚持培养学生的问题意识和自信态度，让每一个孩子有勇气探究，有信心质疑，这样小组活动才能具有活力。同时在落实小组活动的每一个细节中，要尽可能多地给予孩子们一些方法和本领，如阅读的方法、思考的方法、质疑的意识，并在逐步的探索中、在孩子们的成长中成为技能和习惯。

其次，在编制学案时要考虑到“导学问题”的探究性和开放性，不要把“满堂灌”教师的束缚演化成“导学案”琐碎文字的束缚，真正把那些学生感兴趣的问题、有益于突破重难点的问题、有利于发散思维的问题作为“导学问题”，突出目标，摆对方向，发挥不同特长学生的智慧。前一段，我看到一篇报道，该报道称：全国课改名校---杜郎口中学已经取消了教师编制的导学案。我想他们一定是给学生创造了更大的自主探究的学习平台，我欣赏他们的远见和智慧。我希望有一天，当我们的课改经验和学生的探究能力达到一定水准时，也可以让学生、至少是部分学生参与到学案的编制队伍来，这也是张卓玉副厅长在《构建教育新模式》中的真知灼见，更是书中关于“培养心智品质”中“探究”含义的最高境界。就目前我县课改的现状，我希望的学案，是那种学习目标明确、学习重点明确、行动方向明确、行进线路开放的“目标导学”或“问题导学”学案，让学生在已有技能的基础上各显神通、殊途同归。我一直把学生学习比作战士占领高地，每一队战士他们有选择前进路线的权利，擅长披荆斩棘的可以选择穿越林海灌木，擅长遇河架桥的可以发挥自身特长飞跃大河大江，具有特殊才能的特战队员可以攀登悬崖、直达山峰。希望能多给孩子们一些技能，多给孩子们一些选择，让探究成为学习的习惯，并伴随他们在每一个阳光灿烂的日子健康成长。

第三，有感于阳泉十二中的课改模式，我认为教师课堂上应准确判断、敏锐捕捉学生展示学习的探究点、价值点，及时追问、科学评价，把思维激活、点燃，把探究做细、做实。

探究课改，任重道远;探究课改，课题繁多；探究课改，让我们从关注“探究”开始。我们需要以科学的理念为指引，以不懈的坚持为动力，不断学习，不断反思，不断实践，不断改进，相信我们的课改之路会越走越好、越走越远。