“三课六环节”教学模式介绍

灵动的课堂，让生命绽放异彩

       ——“三课六环节”教学模式介绍

各位教育同仁：

大家好！

我们来自山西省繁峙县逸夫小学，学校是一所地道的农村小学。由于地理位置特殊，学校办学一度困难。2012年县教育局出台了《关于推进中小学课堂改革的实施意见》之后，我校学审时度势，大力推行课程改革，学校面貌焕然一新，走出了一条适合农村小学的特色之路。此次教博会，我们申报的成果为“三课六环节”的高效教学模式。该模式是我校多年来结合自身课堂教学经验、教学实践探索总结出来的成果。该成果注重发挥学生的主体作用，旨在以学定教，少学多交；以学评教，不教而教，秉承课程改革的新理念， 对于实现学生能动、全面发展，提高教师专业素质，推进新课程改革，具有重要意义。

三课即预习课、展示课、反馈课；六环节则是贯穿于三课中的六大课堂教学组织形式：目标导航、自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、巩固拓展。

预习课上，学生默看自主学案上的学习目标和教师先行做好的课件，了解该自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求，届时如何检查等情况。教师则在学生自学时进行巡视，及时掌握学生的自学情况。比如人教版五年级上册第二课《小苗与大树的对话》，这是一篇略读课文,生字词的掌握要提前当成作业布置下去；预习课课前的五分钟，各个学习小组组长可用多种形式对组员的掌握情况进行检测，并整理本课中容易念错的字。预习课上再用二十分钟左右的时间去根据自学目标和导学案对课文进行把握。在预习课的后十五到二十分钟内，各小组组长再组织组员组内交流自学成果，教师巡视搜集各小组经过讨论未能解决的问题。譬如这一课中几个小组都提了“古文观止”的“观”，它是个多音字，在这里作为书名来讲，到底应该读“guān”还是“guàn”？另外，这篇文章的形式为什么与别的课文不一样？如何才能做到“三贯通” ……其实在每篇课文中像这样小组经过预习难以解决的问题，各小组组长都可以以小纸条形式递给老师，老师再通过进一步整理，确定下一步展示点播的内容，进行二次备课。

展示课上教师根据教学重难点组织学生有序展示交流预习成果。一般先选一两个小组上台操作、演示、表述观点，其他小组成员自由质疑、更正、评价。教师则抓住关键处适时引导、点拨、对学生进行评价。比如在教学人教版四年级语文上册第二十二课《跨越海峡的生命桥》时，我们会让学生先在各小组内交流自己最感动的部分，然后挑一两个小组进行展示汇报，在这个过程中，其他小组成员可适机对展示汇报的组内人员进行质疑、评价等。我们经常可以在课上听到这样的声音：“贺源，我觉得你这次的朗读进步非常大，希望你继续努力。”“我们组还有另一种算法更加简便……”学生的想法是多种多样的，在学习交流的过程中，他们随时可能提出我们在备课时不曾注意到的问题。那么如何解决这些新生成的问题， 则非常考验一个老师的随机应变能力和知识储备。当然，经过不断地实践，我校教师也总结出不少应对新生成的问题的方法。比如让学生再次进行小组讨论、通过多媒体直接上网查找资料、举行临时性辩论会等等。在课堂上实在难以解决的也可再通过课下教研组集体讨论寻求解决办法，这便构成了我们的三次备课。学生展示完成后，教师还要针对当堂重难点对新授课及学生展示进行简短归纳、总结、评价，增强学生学习信心。 而接下来的巩固拓展环节则是利用学案让学生独立完成练习，巩固新知、拓展提升。比如语文科我们会根据课文内容、写作特色设计一个写话训练 。数学科练习题的设计则会更加关注到全体学生，更注重梯度性和层次性，争取人人动手，人人受益。

三课中的“反馈课”也称“复习课”， 旨在举一反三，小结反思。在此环节中，我们会利用练习册或自主设计的一些开放性题目，对预设的学习目标进行回归性检测，让弱者巩固达标，强者反思提高。

为了让“三课六环节”的教学模式更加完善，学校还在“三课六环节”的基础上进一步加强小组建设，完善小组评价，出台了《逸夫小学合作制度》、《逸夫小学评价实施方案》。在小组组建过程中通过一选，二分，三排，四扶，五评，六调，组成4人学习小组。各班由班主任牵头，各任课教师协调，全班同学参与表决后形成各班小组评价细则。通过节评，日清，周结，月表彰，学期公示，每学期最后评出优秀小组在校园内张贴公示。确保了“三课六环节”的进一步实施。

当然，“三课六环节”教学模式的形成也不是一蹴而就的。它得益于上级领导、各位专家的大力支持与指导。北京师范大学中国教育创新研究院副院长郑琰、山西省教育厅正厅级督学张卓玉、山西省电教馆馆长安秀堂、山西省太谷县教研室主任张四保等多次莅临我校进行指导。

自2012年春起，经过选拔，我校先把四年级的一个班作为课改实验班，初步尝试“自主合作探究”式的学习方法。秋季开学后，又增加了三至五年级共六个班为课改实验班，提出了“10＋30”的课堂教学思路，即教师一节课用十分钟时间进行点拨，学生用三十分钟进行“自主、合作、探究”式学习。到2013年春，我校被正式确立为全县第二批课改试验校，同时加入百千万课堂改革联盟，至此，课改在我校各年级全面展开。经过多次外出学习取经，老师们把学习到的新方法马上运用到课堂教学中来，设计以指导学生自主预习为目标的“预习方案”，进行科学的小组建设并开始尝试小组捆绑评价。2014年5月10日，全国区域课改现场会在我校的召开，则标志着我校的“三课六环节”的课堂教学模式逐步成熟完善。此后，我校还分别在2015年和2016年成功举办了两次县级课改展示活动，在接受全县领导同行检阅的同时也为全县课改的纵深发展起了带头示范作用。

众所周知，未来课堂教学的模式是多样化的，我们的目的就是要用先进的理念推动教学实践，让学生真正做课堂的主人；让学生既要学会解决问题，更要学会提出问题；既要能证明权威性定论，更要学会向权威挑战提出质疑；让教学不是单纯进行思想教育，更要全面提高师生整体素质，特别是学生创造性思维的开发及个性的张扬。对于农村的孩子来说，虽然他们有吃苦耐劳的素质，但如何让他们像城市的孩子一样会创新、会发展，逐渐向城市的孩子靠拢，一直是我们所关注的。我们的教学模式注重课堂向课外的延伸、教本与现实生活的相互渗透，有助于对学生进行全方位思维训练，拓展学生视野，全面提高学生素养。

经过四年的探索与实践，我校师生在课改的这片乐园里共同学习、共同成长。扎实的课改、浓郁的校园文化建设使我校的办学品位、办学质量明显提高，学校连续五年在全县考核组评比中荣获第一，连续三年评为“教育系统红旗单位”,并获得了忻州市“科技示范校” “文明卫生学校”“巾帼标兵岗”等多项荣誉。李岳青校长连续五年被评为“先进教育工作者”。学校现有市级教学能手3人、县级教学能手13人、县级课改引头人8人、县级课改杰出教师2人、繁峙名师2人，他们已成为带领全校教师开展课改的领军人物，社会认知度普遍提高。

平庸的老师传达知识， 一般的老师解释知识，较好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识！感谢大家对我们的关注！敬请各位同仁指导斧正！