深研教材 智学语文

    小切口也能挖掘出大意蕴。王卫涛老师借助诗前小序“是夕始觉有迁谪意”，从“迁谪”和“意”切入，步步推进，引导学生感悟诗歌内容。“诗中什么地方写出了贬谪的意味、体会？”学生理解诗歌的抓手一下子了然于心；接着又抛出“‘始觉’怎么理解？”“以前没有这种感觉吗？”“是什么让白居易有了这种感觉？”学生自然理解了诗人和琵琶女能产生共鸣的原因——除了优美的音乐外，还有他们相似的经历和遭遇。王卫涛老师引导学生对诗歌进行深度赏析与品味，使《琵琶行》的文字美、内容美、音乐美等丰美的意蕴都显现于课堂，而他对文本“独特的发现”正是因为读透了教材。作为语文教师，第一要务是耐心训练自己研读教材的功力，对每一篇课文都要细细咀嚼，深入钻研，达到在教学中能够深入浅出、进退自如、游刃有余的目标。

    在链接《琵琶行》的背景资料时，王卫涛老师没有让学生朗读、叙述背景资料，而是让学生看完背景资料后，提炼概括背景资料的内容，训练学生短时间内获取信息、提炼信息的能力。他对背景资料的呈现时机把握精妙，提出富有创新的问题：你认为《琵琶行》是小说还是诗歌？当学生谈论对小说情节理解的时候出现卡壳，他灵机一动，列举了一个简单而又典型的例子：“国王死了，王后也死了”是故事；而“国王死了，王后因伤心过度也死了”具有故事的情节，学生对小说的情节一下子理解了。看似很小的一个举动，却表现出教师的教学思想和教学智慧。

    借助语文核心素养中“语言建构与运用”这片“丰厚的土壤”，王卫涛老师还重视训练学生的思辨性思维，训练方法精妙。他设计的问题“你认为这篇文章是小说还是诗歌？”具有两面性，没有给学生一个指向性的答案提示，确实做到了教师从知识的引导者转化为思维的启迪者。

    著名语文特级教师余映潮曾说：“谁经历了痛苦的八大技能磨炼——教材解读、资料积累、教案设计、作文研究、论文写作、考试研究、案例分析、教学技能训练，谁就是一名非常优秀的语文教师。”当教师在语文领域选好一个适合自己的研究方向，修炼自己的内功，发扬水滴石穿、锲而不舍的精神，坚韧不拔，充满自信，一定会走得更快，走得更远。