提探究问题 建高效课堂 ----读《构建教育新模式》后的思考

       寒假期间有幸拜读了张卓玉副厅长《构建教育新模式》一书, 解决了我在课改实践中遇到的一些困惑, 特别是阅读了第三章“学习：从碎片化到整体化”和第五章“教师：从讲师到导师”，让我受益很大。基于我校“问题导学”课改的重点，我结合实际，作了深入的思考，就“课堂上探究性的提问”我谈以下几个方面。

       一、杜绝“碎片化问题”和“无效、低效问题”

在我们的课堂上，经常会听到教师在为了提问而设计的“碎片化问题”或者“无效、低效问题”：

       1、无意义问题

       课堂上我们经常这样提问“文章是不是这样写的呢？”、“这道题对不对？”、“这么读好不好？”等，这样的问题属于单纯性判断，答案只有两个“是或不是、对或不对、好或不好”几乎没有思维的价值。甚至有的已成了我们的口头禅如：“是不是呀”“对不对呀”⋯⋯其实这样的问句不需要学生回答，只是我们习惯性的口头禅。而我们却很少去想：这类问题多了，学生会不会感到单调乏味而失去了学习兴趣？这样的提问对学生的理解有没有帮助？

       2、碎片化问题

       假如让我们执教《荷花》一课，我们只会指着大屏幕上的荷花图片问三年级的学生：“这是什么呀？”“什么花？”“漂亮吗？”“你看见这么漂亮的花，有什么词语可以赞美它吗？”⋯⋯这样一连串不仅琐碎而且缺乏目的性，更没有思考的价值，那我们的提问无疑是失败的。

       3、无拓展的问题

       再比如《两只小狮子》一课的教学结束后有位老师问的“学了这一课你认为什么样的狮子才是真正的狮子？”这个问题的答案只有一个就是“勤奋”。假设老师这样问：学了这一课你有什么收获？学生就会有很多的想法，比如说：勤学苦练、不依赖父母、靠自己的能力去生活这种缺乏启发性、探究性、无拓展空间的提问是语文教学的大忌，因为它不能使学生思维与文本产生共鸣。

       什么样的问题是探究性问题呢？我认为就语文学科来看应该是：有助于突破教学重点、难点的问题；有助于学生感悟文章思想的问题；有助于感受文章写法，能培养学生写作能力的问题，能引发学生兴趣、激起思维接力的问题！

       二、设计“探究性问题”和“开放性问题”

       （一）设计有助于突破教学重点、难点的问题，让学生知道文章写什么

       1、概括性的问题

       牵一发而动全身的问题，例：在《搭石》一课中可以抓住课文中“搭石，构成了家乡的一道风景”这一个承上启下的句子，进行质疑“为什么说搭石，构成了家乡的一道风景？”“你从哪些语句中体会到美了呢？”这个问题看似简单，但它却统领全文，这一问题不仅扣住了文章的思想精华，而且抓住了文章的写作中心。这样的问题一般在导课之初用得比较多。

       2、有针对性的问题

       在备课时我们就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。例如《珍珠鸟》一课中一有位名师在出示了娇小可爱的珍珠鸟之后紧接着出示了鸟与人和谐相处的画面的提问“一只胆小的鸟怎会大胆的站在人的肩头？这之间发生了一些什么呢？”表面上是在问：为什么鸟能站在人的肩头？实际上它包含了作者是怎样爱护鸟的？作者是怎样包容鸟的？珍珠鸟这种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？针对文章的矛盾之处提出问题，引导学生品词析句的过程中寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。像《母鸡》、《掌声》等类似课文都可以针对文章矛盾处提出有效问题，这样有助于突破教学的重难点。

       （二）设计有助于学生感悟文章思想的问题，是学生知道作者为什么这样写

       1、开放性的问题

       名家名作往往用词精炼含有深意，像这样的文章总有一些非常值得推敲的句子和词语，这就需要让学生在充分读的过程中，不失时机抓住可能成为思维焦点的语言，设计开放性的问题，引起学生的认知失调。

       《穷人》是俄国著名作家托尔斯泰写的一篇经典小小说。有位优秀教师在教学第一小节（“渔夫的妻子桑娜做在火炉旁补一张破帆。……外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。……”）充分指导学生正确流利地朗读的基础上，他提醒学生有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？学生过了一会儿，发表了意见，他们认为“温暖”和“舒适”用得不够准确。教师追问原因，学生有了各自的理解。有的说：渔家小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，家里怎么可能是温暖的呢？有的说：渔家屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？老师似乎也在支持着这种想法，学生的热情更是高涨，不断的发言。

       这时，老师说：“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病需要我们帮助修改……” 有的学生沉思起来很快就有了不同意见，认为和外面比起来，屋里温暖舒适多了。 之后教师巧妙的用同样方法通过体会“舒适”这个词语的准确运用，引导学生不断发现，并在评价语中点明理解文章的方法。使学生明白表面上写渔家温暖而舒适，实际上反映了渔家生活的艰难和贫穷以及女主人桑娜的勤劳和贤慧。

       教学这一节时，往往教师会问学生“渔家小屋的温暖和舒适表现在哪里？”其实这里隐含这毋庸置疑的肯定“渔家小屋肯定是温暖和舒适的”。这样学生只要去照原文读读就行了，无需动多大脑筋。而这位老师不把结论教给学生，甚至连暗示也没有，而是抓住这句话设计了“大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？”和“渔家小屋能算温暖和舒适吗？”这两个问题。这样的问题灵活性强，给了学生很大的思维空间，使学生不断的思索，探求。当学生思考一个问题，甚至绞尽脑汁，也百思不得其解时，常常体现“噢……”的一声，而迎来了思维的质的突破和飞跃。我们可以说一个人的创新能力的发展，是和在思维基础上发出的“噢”的次数成正比。

       再如以下几种形式的提问：“如果你是xxx，你会⋯…？”“学了这篇课文，你想对xxx说什么？”你学会了什么？”⋯⋯这类问题既是对学生一种语言的训练同时又揣摩文本所蕴涵的思想感情，还有一种就是给文本续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？开放性的问题能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的，它们具有“非常规性”、“参与性”、“趣味性”、“探索性”的特点。

       2、启发性的问题

      “不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。使学生经过思考才能回答。把要问题提得准、提得富有启发性。每个提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才能达到这样的效果呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。对难度较大的问题，要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题的拾阶而上，逐步解决问题。以此来激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

       （三）设计有助于感受文章写法，能培养学生写作能力的问题，使学生知道怎样写

       1、导向性的问题

       比如：学习结束后可以用“我们是如何学习这篇课文的？”“作者使用什么方法把xxx写得生动有趣的呢？”……等问题直接引导学生总结学法；学习方法。

       2、层次性的问题

       使“不同的人在学习上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。

       有位老师在《小小的船》一课中这样设计问题“生活中什么是弯弯的？”学生说有香蕉、有镰刀、有小船，在老师的提示下还想到了眉毛，接着问“弯弯的月儿像什么？”学生就说得很生动了，这样层层深入，不仅扩展了思维，而且加深了对文章的理解。

       课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

       写到这里，特别想加一句：感谢张厅长集中外教育思想之精华而著的《构建课改新模式》，我将在继续的阅读学习中汲取营养，在思考中充实自己，在不断的探索中提高自己。

赵萍葳