变革始于“打开”自我

  实践证明，无论是课程因素还是教学因素，无论是关乎教材还是关乎课堂，教育质量的优劣最终取决于师生的互动与共进。

  然而，教师并非天然卓越，他们需要成长，并且他们的成长需要从内部打开。正如美国学者波斯纳所言，对“狭隘经验”的反思才可能使教师步入专业发展之路，经验是教师的财富也是限制。可以看到，打开经验系统是教师实现从内自生的不二法则。

  美国教育家杜威曾论及教师反思的条件之一为“开放性”，意即对内常据客观立场看自己，善于以教育日常生活中的“回头看”来瞻前；对外则包容兼蓄、博览群书，在大胆实践中不断超越。这与孔子主张的“君子不器”不谋而合，即不受已有经验的束缚与异化，同时还必须养成日日必进的学习品性和成长特质。如此，方寸讲台才能实现教师事业生命无限延展的可能，为学校变革提供最基础的现实力量。

  然而，学校变革的阻力和困难不言而喻，仅凭“单纯的技术观点”显然行不通。若教师个人不能从内部打开，教师群体不能形成学习型组织，缺乏理想的教研文化和成长氛围，便难以成就一所优质的学校，这样的学校即便课程改革“风生水起”，也注定是平庸的，仍然无力支撑起学校发生持久变革的宏伟使命。

  学生的全面发展也需要打开自我，仅限于知识接受的学习并不能成就一个心智健康、独立自主的人，学生需要养成自主、合作、探究的品质，需要亲历必要的体验，需要知识内化为能力和智慧的过程，需要实践和创新的平台，甚至需要接受失败的考验和磨炼。

  因此，这就需要教师预设的教学向学生的个性化发展逐渐打开。课程改革的意义不仅是提高知识教学的效率和提供选择性教育，而是实现课程与学生生活的融通。在“教育就是生活”的指引下，让学科教学与学生生活融合。“打开”学生的情感和智力，让他们带着知识和价值走向真实的生活，增加学生与学科、与社会、与生活对话的机会，为学生主动建构自我搭建平台、提供保障。

  如今，温州部分学校正在尝试田园课程、游学课程、入学课程，以及各种学科实践和综合实践类课程，它们都在现实层面体现了“打开”的理念。然而，这些“补丁式课程”仍不足以成为学生全面成长的根本保证。毫无疑问，每一门课程，尤其是主要课程的教学，都应该允许学生在课程学习中拥有“打开”自我的机会和条件，依照这些课程特有的知识和价值诉求，或走进社会，或亲身参与，或动手探索，以使学生的学识和品性发展相互交融。

  我们看到，变革中的学校教育需要“打开”的内容有许多，有些“打开”还停留在形式层面，这是教育变革的阶段性特征。放眼教育改革全局，立德树人、教育优质与均衡、人才培养优化等这些重大的综合性问题，是课改十几年大浪淘沙后显现的核心问题。这些重大问题并非与某一所学校或某一位教师毫无瓜葛，正如教育现代化的核心是教育思想的现代化一样，学校变革的核心不是某一个改革项目的推进和开展，而是教师专业能力的发展水平。“打开”教师的自我，“打开”学生的自我，我们便拥抱了教育所有的美好，并将见证其未来。