“少一些批评，多一些鼓励”

“少一些批评，多一些鼓励”　

新课程标准在强调使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的知识和技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展，关注他们参与学习活动的热情。让每一个学生喜欢上课，喜欢教师，进而喜欢学习，是我们教师应倾心追求的目标。然而，在教学实践中我们发现，不少教师却时常在不经意间用自己的言语和行动刺伤着学生的自尊心，从而逐渐导致他们与教师产生心理距离，影响了他们对学习的情愿。　　

    现象一：当教师提出问题后，学生争先恐后地举起手，有的还大声地喊着：“老师，我！我！……”可是，当教师让他回答时，他却又茫然不知所措，呆呆地在自己的位置上发愣。　　

面对这种情景，你会对这个学生说些什么呢？我们发现有的教师会对学生不耐烦地说：“不会回答，举什么手！”有的教师会耐心地对学生说：“请你先坐下，再想想，以后要想好了才举手，好吗？” 有的教师会温和地对学生说：“别紧张，慢慢说。”……　　

分析：实际上，低年级学生的记忆往往以瞬时记忆为主，在他们举手之前，应该相信他们已经想好答案，然而在众多的学生都争着要回答的时候，他们为了引起老师的注意，往往把老师提出的问题和自己想好的答案抛到了脑后，因此我们也经常会发现有的学生（特别是一些低年级的学生），常常是一边举手，一边还不停地念叨着答案。上面采用第一种处理方法的教师，显然是以为学生在存心捣乱，采用不耐烦甚至是愠怒地批评学生的方式，只会刺伤学生的学习积极性，因为学生并没有扰乱课堂教学秩序、打断教师教学的想法，当他们站起来而不能回答时，他们自己也觉得十分尴尬和难为情了。第二种处理方法，尽管没有责备，但实际上也是在暗暗指责学生“没有想好就才举手”，并希望他以后改正。第三种处理方法虽然充满了殷切的期望和鼓励，然而让学生“慢慢地说”，显然也唤不起刚才的记忆，学生自然也是说不出所以然来。　　

对策：在这种情况下，教师该对学生做些什么呢？首先应该表扬他积极思考，主动参与课堂教学的积极性，同时，可把题目再重复一遍，给予其思考的时间，唤起他的瞬时记忆，从而让学生体面地坐下，这样既保护了他的自尊心，又让他体验到学习的成就感，从而有效地激发起学习积极性。　　

现象二：在老师提出一个问题后，前面的同学已回答过了，老师给以了肯定，可是当叫到后面的同学时，他依然重复了前面同学的答案。　　

这样的情况下，你会如何评价后面的同学呢？我们发现，有的教师会说：“刚才**同学已经说过了，你没听到！你刚才在做什么？”有的教师会轻描淡写地不做任何评价，只是简单地示意学生坐下……　　

分析：是因为学生注意力不集中在开小差，导致他重复别人的答案吗？实际上每个学生都有一种自我表现的欲望，当别人在回答问题时，他很可能根本就没听别人说什么，因为他最关心的是老师会怎样评价自己的答案，因此他的注意力高度集中在自己的答案上。当让他回答时，根本就没有意识到自己是在重复别人的答案。　　

对策：面对这种情况，教师千万不要随便地给学生戴上“你不专心”“你在开小差”的帽子，这样只会极大地损伤学生的学习积极性。我们在平时应十分重视培养孩子倾听的习惯，让一个学生回答问题后，可及时地提问其他同学：“你听明白他的意思了吗？”“你能重复一下他刚才所说的答案吗？”“你还有什么补充？”……使每个学生从小就会尊重别人的劳动果实，养成认真倾听的好习惯。　　

现象三：老师提供一幅情景后提问：“根据情景图，你能提出什么问题？”当学生提出的问题与教师预设的方案不相同时，教师总是不置可否地让学生坐下；当学生提出的问题与教师预设的方案相同时，教师便十分高兴地表扬学生：“你真聪明，这就是这节课我们要研究的问题。”然后把这个问题展示出来，从而引入新课。　　

分析：是否那名切中老师“要害”预设方案的学生就一定十分“聪明”呢？这只有执教教师心里明白，但这样的做法只会导致一些孩子为了赢得教师的表扬而不断的揣摩教师的意图，长此以往只会使学生的天性逐渐泯灭，使学生的个性不能得到张扬。　　

对策：在新课程理念指导下的课堂教学，比传统的课堂教学有了更多的不确定性，那么，该如何应对学生提出的千奇百怪的问题呢？首先，应尊重每一位学生的劳动果实，不管他们提出的问题是否符合教师的意愿，都应展示在黑板上或用其他方式呈现出来，然后，可引导学生对这些问题进行分类：哪些问题是该科有关的问题？是否有价值?我们能否解决？如何解决？在这样的教学过程中，引导学逐渐提出有价值的问题。　　

课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习活动的主体，在教学过程中，教师不仅要考虑学科自身的特点，更应当遵循学生的年龄特点和心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展，充分尊重学生的想法和做法，采用“少一些批评，多一些鼓励”的方法，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地引导学生参与学习活动，共同创造一种新的课堂文化。