努力创设“高效·有趣·实用”的优质地理课堂 ——繁峙县砂河中学地理组听评课教研活动总结与反思

【繁峙县砂河中学网讯】2023秋季学期开始以来，砂河中学地理教研组坚决落实尹月恒校长提出的“利用黄金时期狠抓教学教研， 着力打造高效课堂”的要求，以公开课展示为基点，开展“讲-说-评”一体化教研。

地理组集体教研

李菲菲老师就高一必修一第二章第二节《大气热力环流》一节进行了同课异构。

任路平老师就高二选择性必修一第三章第三节《气压带风带对气候的影响》一节进行了同课异构。

两位老师以课标为灵魂、以目标为导向，精心预设问题情境，组织学生探究展示，流畅的完成了教学任务，呈现了两节精彩高效的地理课堂。在欣赏他们教学的新手段、新理念之余，也触发了我们对优质地理课堂的思考。

一、通过创设情境和驱动性问题可以激发学生的好奇心和兴趣，利于学生集中精力投入到学习任务中。

一节课是否有趣，教学内容是否有用，教师能否吸引学生，往往在导入环节就见分晓，科学合理设计导入环节对一节优质课来说至关重要。李菲菲老师以清代黄叔璥在《台海使槎录》的地理现象作为案例创设情境，提出驱动性问题：台湾海峡两岸风向的日变化为什么相反？然后设置任务路径，引导学生顺利完成了热力环流的过程的教学目标。任路平老师展示非洲坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚的马萨伊马拉之间每年都会出现的动物大迁徙图片，提出挑战性问题：为什么食草动物要南北迁徙？巧妙地将区域地理和教学目标相结合，激发了学生探知生活中地理问题的兴趣。这些驱动性问题直指学习任务，引发了学生探究学习的动力。

二、合理搭建学习支架，支撑学生有效开展任务性和探究性活动，对于学生有效建构新概念和提高认知水平至关重要。

这次晒课很多老师通过创设问题情境和任务驱动构建了学习路径，然后精心设置一系列的学习支架来驱动学生独立思考或合作探究。主要的支架方式有：问题、实验、动画、图表等。

两位老师充分运用信息技术手段，通过动画把抽象的“热力环流的形成”、“三圈环流的形成”、“气压带风带的季节性移动”等知识形象化，丰富了学生的地理学习方式。学习支架的搭建，是“最近发展区”理论的教学实践，深化了已知，生成了新的教学成果，对于突破重难点知识提供了有力支持。

三、积极推进学习方式的转变，改变课堂上学生学习的状态，提升了课堂效率。

《课程标准》提出要创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式 ，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

学习方式的转变在课堂上表现较为普遍，李菲菲老师在处理课本上“海陆间大气热力环流”活动题时，采用了自主探究、限时训练的方式，要求学生按照做高考题的标准在纸上书写答案，并用将学生答案投影到白板上进行分析，既培养了学生读图析图能力、地理语言的组织能力，还增强了学生课堂展示能力和限时解题能力。在处理“城市热岛环流”白天与夜晚的区别时，要求学生起立讨论5分钟，同小组成员共同探究，互相补充，在展示环节时学生积极发言，参与度很高，整体情绪高涨。学生在她的课堂上不仅收获了知识和技能，还培养了尊重同伴、学会倾听的学习态度。

四、教师的学科综合素养让地理课堂更有趣、有效。

地理学科是一门综合性很强的学科，如果教师在教学过程中，将地理知识能很好地融入相关学科要素，以促进学生对地理知识的综合理解和应用能力的培养，实现地理学科的跨学科融合，无疑会起到“锦上添花”的作用。

任路平老师多次引入和水气候相关的古诗句，优美的语言活跃了地理课堂；多次引用励志名言过渡承转，在轻松愉悦的氛围中进行了德育渗透。地理学科研究对象是人地关系，善于把生活问题学科化是地理老师的基本功，两位老师的课堂上，来自于学生生活中的地理真实情境进入课堂，让学生感受到了地理学科的魅力，对整个地理教学起到了良好的示范作用。

课堂是一门遗憾的艺术，在本次听课过程中也发现了一些问题和大家交流。其一，教师仍不愿将课堂时间“还给”学生，仍然是课堂的主角，学生只能是配角，这一点从教师的语言中可以感受到，如“配合一下”、“跟着我说”。其二，课堂上缺少质疑。教师设置问题情境，引导学生质疑是提升学生思维品质的重要手段，可以提升学生思维的系统性、灵活性和深刻性。其三，课堂评价机制还有待探讨和完善。课堂上的评价依然是传统的评价形式，如习题反馈、教师点评，缺少评价量表对学习方式的指导和对教学效果的反馈。

不过，学生学习方式的真正转变，需要在没有时间压力和没有教学进度压力的前提下。相信只要我们老师有转变的意识，常态课堂会比晒课课堂更精彩。相信在我们的不断努力下，会有更多的学生在地理课堂上被真正点燃学习的热情。

砂河中学地理组赴叶斗峰研学《冰缘地貌》、《亚高山草甸景观》。

文｜王志平 杨艳艳

图｜砂河中学地理学科组

来源：砂河中学