抓住心理描写，学习《最后一课 》

《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国教育、了解法国文学的教材。此文细节描写真实，环境烘托巧妙、叙事线索清晰、取材集中，文笔简练，结构紧凑，主题鲜明，可圈可点的实在太多了。如果按照阅读小说的一般套路去教学：理线索、画结构、析人物、品语言，如同解剖麻雀，面面俱到，必然会湮没小说的美趣，而且学生也不一定都能消化、吸收，导致面面不到。这样文章虽美，却不能对学生的“读”和“写”产生积极的影响，这样的教学不能不说是遗憾。思来想去我认为与其面面俱到，不如选点突破，对学生进行有针对性的训练，哪怕只是一点，学生能真正化为己有，形成自己的能力，不正是我们所追求的课堂高效的境界吗？于是我反复研读教材，并根据七年级学生的感知和接受能力，最终确定以“出色的心理描写”为突破口对学生进行写作专题训练。

【教学流程】

一、示例引路，导入新知

（一）【屏显问题】我们先比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？

1．①这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许……（选自习作《等待的滋味》）

②这时我等得有些慌了，真不知道妈妈去哪里了，真急死人了。

2．①但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。”（选自《藤野先生》）

②但是我口头答应着，心里却不服气。

（二）【品味感悟】每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。

例如第1组第①句形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，第2组第①句则表现作者鲁迅学习方面的执着和任性的特点。

而每组第②句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形象也不够鲜明。

（三）【总结归纳】明确心理描写的概念和作用。

心理描写：就是对人物的内心世界、思想感情和个性特征，用语言文字表述出来的一种描写方法。

好处和作用：突出人物性格，使人物形象更鲜明，更利于主题的表达，让文章更有吸引力。

二、以文为例，探究写法

师：从以上例子我们不难看出，心理描写具有很强的隐藏性，它不像人物的外貌、语言、动作描写那样可感。那么最常见的表现人物心理的方法就是借助“他想”“我认为”之类的词语来陈述，即进行内心独白。显然这种方法带有很强的主观性和臆断性，因为过于直白就缺少了意蕴，所以高明的作家，总是弱化主观的介入，往往利用心理存在的独特性，于“藏”处来显示人物的心理。而课文《最后一课》的作者都德就是因为善“藏”而把人物的心理表现得淋漓尽致，跃然纸上。其实，这里说的“藏”也就是间接描写。那么如何生动形象地对人物的心理进行间接描写呢？就请同学们从《最后一课》中去找答案吧。我们期待大家精彩的发现。

生：精读《最后一课》中有关心理描写的典型语句或片段分析提炼间接心理描写的常见形式与表达技巧。（小组合作完成）

【例1】我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直打哆嗦。

技法一【梦境幻觉法】：这是通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。这一方法常见的标志性词语是“觉得”“仿佛”“仿佛听到”“似乎看见”等。

【例2】天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边婉转地唱歌……

技法二【环境衬托法】：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。即以景写情，通过对景物的描写来展示人物的心理活动，从而达到情景交融的美好境界。

【例3】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

技法三【神态、语言、行动显示法】人们常说，“表情神态是显示人物内心世界的镜子”“言为心声”，即恰当地描写人物在特定环境中的神情、语言、动作等能巧妙地反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。

三、训练反馈，强化技能

请分析下列各句分别采用什么形式的心理描写。

【例4】学生习作：听说今天语文可要发试卷，我心里特高兴，因为这次考试自我感觉良好，眼前仿佛已经出现了我拿着满分的试卷，老师表扬我的情景，还有回到家以后我趾高气扬地向老妈炫耀的得意样儿……（　　）

【例5】那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和它弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（　　）

【例6】我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。（　　）

【例7】“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦好得多！”（　　）

【例8】我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（　　）

四、牛刀小试，巩固提升

运用所学技法选择一种情境间接描写一心理活动片段。

情境一：

今天是你的生日，妈妈原本答应给你买条漂亮的牛仔裤，可你回到家，发现妈妈给你买回来的仍是那种让你已经穿了多年的恶心的宽大的运动裤。

试想象你未到家前的高兴和期盼的心情，以及当你看到运动裤后的反应、内心想法写一小片断。

情境二：

老师在上课铃响后五分钟了还没进教室，在老师迟来的五分钟里，你在想什么呢？

情境三：

眼看天色越来越暗了，可进山打柴的父亲却还没有回来，这时的你焦灼不安……

五、总结归纳，反思优化

在进行心理描写时我们还要掌握几点要求与原则：

1．心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。

2．心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要我们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。

3．心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。不能为心理描写而机械描写，要“应运而生”、自然成文，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。只有这样，才能更好地点亮人物心扉。

【教学反思】

这篇小说对人物的心理描写很有特色，作者巧妙地运用多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，有力地突出了主题。描写，是文学作品的一种最重要的表达方式。没有描写，就没有文学。而在起始年级对学生做好有效引导，让其打下坚实的描写底子，对其写作能力的发展与提高是很有好处的，这样学一文，抓一点，练一点，长一能，长此以往，学生的能力就会成螺旋式上升。如果课前老师预设的过多，课上学生自主探究和自由发挥的空间就会越少。作为老师在设计教学流程的同时，除了备教材，更要备学生，精心设计适宜巧妙的突破口才行。这样，我们的课堂教学才会充满着智慧，充满着情趣。