让学生说

吴非老师在他的《致青年教师》一书中，曾提到一个现象：家长的喋喋不休和孩子们的沉默寡言形成鲜明对照。孩子们在刚入学的时候是不会沉默寡言的，可后来为什么出现了这样的差异？教师有没有注意学生自由表达的欲望？有没有注意到让每个学生都有说话的机会？有没有创造让学生说话的机会？有没有倾听每位学生说话（说任何话）的意识？有没有把说话时间留给学生的习惯？老师应该意识到学生作为有文化的人，他的内心世界需要阐明和表达，需要与人沟通。他有自己的意志，有自我表达的激情，有自己的表达方式，这，才是正常健全的人格。

       让学生说，激发学生强烈的学习欲望。一个正常的学生都愿意表现、表演和表达。表现欲、成就感、认同心，这就是最大的学习动力。要想在众人面前说对说好，就必须先学先做。学习并不仅仅在课堂，学生利用课间，自读时间生生之间交流，师生之间交流，学生上网查找，可以通过各种途径学习。这样，学生掌握知识更加深刻。听，语文课上学生正在鉴赏诗歌《念奴娇·登多景楼》 （作者：陈亮）。“词的下阕，‘因笑王谢诸人’的王谢，是指东晋以王谢家族为代表的士族阶层，这里泛指当时那些有声望地位的士大夫们。他嘲笑这些人，虽然也学得像英雄那样感叹山河变异，但只知道泛论空谈，却无能去收复那充满了腥膻之气的敌占区。河、洛即黄河、洛水，指当时北方的广大中原地带。作者认为当前‘正好长驱’北伐，应当像东晋当年的祖逖那样中流击楫，义无返顾。最后他指出形势于我有利，没有必要害怕对方是个强敌。这里用了一个典故‘小儿破贼’，是指东晋淝水之战秦兵败绩，当捷报传来时，谢安正与客人下围棋，他把驿书随手丢在桌上，了无喜色，围棋如故。客人问及，谢徐答曰：‘小儿辈逐已破贼。’当时统兵将帅是谢安的弟弟谢石和侄儿谢玄，故称为‘小儿辈’。作者借此大有蔑视对方长我志气的英雄气概。” 学生不仅能窜大意，而且能把一些典故讲得头头是道，实在令人叫绝。

       让学生说，培养学生的思维品质。语言，是人类最重要的交流工具，也是人们思想认识、情感愿望和行为的一种表露，同时也是言语心理活动的一种结果。现代美学家、文艺理论家朱光潜说，语言表达和思想感情有密切关系，斟酌文字，实际上是调整思想和感情。但凡参与到课堂中的学生，他们的思维一定被激活。一个学生做出了一个题，但他是否真正理解了又是另一回事，但如果他要在课堂上给别人讲清楚，对于他的要求就不仅仅是做出来的问题，而是如何讲清楚的问题，对他来说既是对知识的更深层次的理解，又是对思维过程与思维方法的探讨研究。这样对提高学生的思维品质必定大有裨益。听，学生在分析“我要扼住命运的咽喉。它决不能使我完全屈服……噢!能把人生活上千百次，这该多美!”的含义。“一次次的苦难,一次次的历练,一次次的蜕变,这样的人生是多么完美。与其说是苦难成就了贝多芬，不如说是苦难提升了贝多芬。‘成就’更注重结果，而‘提升’则更关注过程。”如此深刻的分析，老师都为之叹服。

       让学生说，提高学生的表达能力。学生把思想变成语言，这需要一个过程，一个循序渐进的过程。但如果长期不让学生说话，他们就会变得不愿说，不敢说，不会说。只有让学生说，他们才会逐渐克服说话的心理障碍，由少说到多说，由混乱到条理到严密，由干瘪乏味到生动形象。听，学生在探究《归园田居》的音韵之美：“‘方宅十余亩，草屋八九间’，作者在不经意间将数词对仗得十分工整，而且，一个“十余”，一个“八九”，从这些约数我们可以看出作者对物质生活并不是多么在意，显示出作者淡泊名利的思想。‘榆柳荫后檐，桃李罗堂前’，一个‘荫’，一个‘罗’，赋予那些‘榆柳’‘桃李’以人的感情，仿佛是他们自己在主动地荫蔽于屋后，罗列在堂前，读起来语调轻快活泼。‘暧暧远人村，依依墟里烟’，叠词‘暧暧’‘依依’将远处的村庄写得朦胧、飘渺，是真亦幻。‘狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠’，‘狗吠’对‘深巷’，不仅对仗工整，而且平仄协调，音韵和谐。”“这个问题就说到这儿，同学们还有什么问题或补充吗？”学生分析时，那自信的讲解，流畅的表达，和蔼的目光，亲切的询问，令人心悦诚服。有如此高的综合素质的学生，还怕不能适应未来的社会？

原平市第一中学——张锦丽的空间