让生活走进语文

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                      繁峙二中 赵海霞

     新课程标准中指出：“语文学习得外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。”本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合,让学生在生活情境中理解语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化。

    1.引导学生感受现实生活

    创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，是沟通课堂内外的纽带。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，让学生看一看周围有哪些污染源，污染程度怎样，还有哪些人为破坏大自然的行为？应采取哪些措施保护或改善环境。通过调查走访，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施。如开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起，把废旧物品重新再利用。

　  正是在这种真实的社会环境中，学生不仅明白了保护环境的重要性，增强了环保责任感，而且通过自身的实践参与，体验到语文就在身边，语文源于生活，生活中充满着语文。

　　2.在课堂教学中渗透实际生活 

　　心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在讲解陶渊明的《归园田居》（其三）时有这样一个情节：“请同学们大声地读两遍课文，然后回味一下，每次的感觉一样吗？你有什么新的发现吗？”待学生读完后，学生争先恐后地说：“我发现诗中描绘的景色很美。”“美在哪里呢？”“诗中描绘的是一片田园风光。这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗？“月夜归耕图。”“其他同学有什么新的发现吗？”“我发现了他是一个不合格的农民。”“这个发现很新奇。你是怎么发现的呢？”“诗中有这样两句话：‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。陶渊明的地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。”“他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢？这位老农其实就是作者，他不愿意做官，就来到这里，虽然不会种地，但距离官场远。离开官场的尔虞我诈，感觉很清净，很闲适，这是一种归隐的表现。虽然诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，诗人当时的做法是可以理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园，寻求闲适恬静的生活。”“我认为那是逃避。”此时的课堂气氛异常活跃，争论异常激烈。我真为孩子们高兴。课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活水，源头不断。

    3.创设角色体验再现生活