浅谈“供给侧”背景下“研究性学习”资源拓展

浅谈“供给侧”背景下“研究性学习”资源拓展

章秋雅

【摘要】：在今年召开的中央财经领导小组第十一次会议上，习近平总书记提出了“供给侧结构性改革”。随后，在教育领域也由上至下形成环环相扣的改革链条。此次改革其实质是教育资源供给即“供给侧”的结构性改革，它更是校准人才培养价值取向的改革。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，着眼于发展学生实践、创新、探究的能力，是一门发展性课程。研究性学习作为课程的重要组成部分，如何开发好这一资源，将“以生为本”落到实处，使课程活动真正符合学生的成长规律和认知习惯，并且不断提升他们的实际获得感？笔者试结合案例，从“格局拓展”、“空间拓展”、“服务拓展”三方面谈谈对该课程资源开发的几点尝试。

【关键词】：格局拓展；理念拓展；服务拓展

面对“供给侧”背景下的“研究性学习”课程改革，作为一线的指导教师理应明确课程资源端的价值转变，即：从关注“活动本身”向关注“活动中学生思维的延伸”转变。从关注“活动步骤”向关注“对学生个性爱好的诊断与发现”转变。从以往“单一的学习资源获取方式”向“提供更多选择性”转变。致力更好地服务于“需求端”学生的实际发展。

一、格局拓展，激趣与促需

课程结构是课程的命脉，只有深入了解它，才能了解活动设计的意义和指导的重难点；从学生的实际需要入手，根据课程结构合理调整格局，“长短课”和“大小课题”相结合，在充分尊重学生意愿的基础上更有利于他们综合能力的培养。

1.调整课时结构。在研究性学习《身边的电子产品》调查中，在课时总量不变的情况下，我根据学生的实际学习需要，将原本固定的40分钟一节课拆分为20分钟的“短课”和40--60分钟的“长课”。短课着重扫清学生调查中概念性的认知盲点和操作过程中的困惑，比如：什么是研究性学习？遇到采访不配合该怎么办？……通过讨论或文献查找鼓励学生力所能及地解决“小”问题。“长课”用于实际操作：实地采访、数据整理、撰写报告等。“长短课”相结合的课时安排能避免按部就班而导致的学生积极性消退，反之，节奏明快的课时安排使学生感到新鲜，激活探究氛围，也方便教师及时了解学情，加以点拨指导。

2.活化课题规模。根据学生反馈的研究内容的不同，我们设立了“大小课题自选超市”。“大课题”指研究主题较宏大，范围较广，通常需要分几个探究小分队，进行独立的“子课题”研究，如：《对家乡名人的研究》，《对水环境的探究》等。“大课题”所用周期相对较长，大概需要1-2个月。“小课题”研究的范围相对窄些，比如：《班级同学用眼卫生的情况调查》，《我班对学校中餐满意度的调查》等，涉及调查的内容以及参与调查的人员也相对较少，周期大概为一至二周。学生可依据自身的实际能力和意愿，自主报名。把孩子的主观意愿放在正中央、尊重他的选择是综合实践活动最重要的前提。灵活格局下的探究性探索，学生有了参与的热情，探究的效果便事半功倍。

二、理念拓展，发现与保护

在杂志上看到过一则案例：北京一个6岁孩子美术课上分别画了三张作品。第一幅，“过去的我”不高兴，云彩都是不高兴的；“现在的我”画得多好看；“以后的我”更精彩。在座老师惊讶了，短短40分钟孩子怎么进步这么大？但我们也在忧虑，我们要给予他的个性培养和自主特点，通过教育是教没了，还是弘扬出去了？现如今，大部分老师擅长知识“加工”，而不擅长对个性的“发现和保护”。“个性培养”绝不是口号，对研究性学习的评价理念应有更为宽广的内涵。使学生在“供给侧改革”背景下均衡发展和个性化成长是要义所在。

1.突破学科壁垒。指在各学科教学中，教师都应保持“培养孩子探究和创新能力”的理念，同时保护学生的个性需求。例如：某教师在指导二年级的学生学写日记格式时，遇到本子个数不够的问题。教师并没有作统一要求，而是请同学出出主意，几分钟后，许多小手雨后春笋般冒出：“可以把一格分成两格写！”，“也可以拣重要的写”，“还可以在本子最后粘一张一模一样的纸”……是呀！学生往往能解决教师解决不了的问题。教师充分信任孩子解决问题的能力，也肯定他们的个性想法。多几次这样的经历，学生在遇到困难时首先想到的不是问，而是自己想对策。解决问题的能力便在教师“别有用心”的困难情境中不断攀升。

2.升级评价思路。研究性学习作为实践性课程，对实践活动的评价至关重要，指导教师应转型评价思路，衡量活动的价值，应该看其是否给学生留下回味，是否有个性思维的延伸，学生是否能将课堂上习得的知识活化成个体技能。在教学《爬山虎的脚》一文中，我给学生留长周期作业，请他们在暑假观察爬山虎的生长特点。在学这篇课文时，学生有了实际经验，自然能理解“勾”、“拉”、“拽”等动词表达的效果。随后我又请同学根据实际选一种动物或植物进行观察，适当用上能体现他们特点的动词，学生观察下来产生不同的困惑：比如：有人观察金鱼游的动作时产生疑问：它晚上睡觉吗？她睡觉时怎么呼吸？有人在描述含羞草的叶子变化的过程时想到：它被碰到为什么会缩拢？于是，学生运用跨学科知识（请教科学老师或上网查找）来解答这些疑问，提升对自己能力的认同感。教师在升级评价思路后，也会从关注僵化的知识点到关注学生的实际需要，发现他们个性思维中的闪光点。

3.提供更多可能性。给予学生更多的空间和可能性，让孩子有不同的声音。研究性学习除了知识性目标、能力的表现以外，还有态度价值观的取向，孩子要有自己的真实感悟和积极向上的正能量。在《我对家乡名人》调查的总结收获环节，同学各有不同的体会,他们中有人学会欣赏，有人懂得自省，有人明白团队协作的重要，还有的意识到做事要有目标和计划，这些感悟是在他们自行设计探究方案的过程中自我感悟到的。其实，教师只需为其提供舞台，他们自然能翩翩起舞，舞台的种类越丰富，他们呈现的可能性也越多样。

三、服务拓展，移动与互联

在信息技术笼罩下的互联网时代，教育资源的移动互联成为必须的选择。教学资源的供给方式从传统课堂教学的书本、练习簿供给、到网络学习论坛、社区博客供给又到“翻转课堂”、“mooc”----教师在线服务供给，改变传统的服务方式，建立相互关联的服务学生成长的统一战线，已然是综合实践课程教学服务的大势所趋。

1.移动载体。在研究过程中，客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性”任务。由于这些事件和问题本身的复杂性，在探究中定会衍生出许多潜在的指导点。如何打通一个连接点，使教师的“导”与学生的“行”同步共振，实现效果最大化？教师首先要对各组调查全面了解、再借助DV摄录机、MP3录音笔捕捉采访细节，通过PPT呈现活动纪要，交流各自看法，用实物投影聚焦错漏，将教师的指导变得有“本”可依。

2.交互软件。综合实践活动课标提到：“教育应该是一个多样的，开放的，综合的大系统。因此，教学定位应放长远，空间广，内容多，效率高。”多媒体教学环境在研究性学习中恰好弥补传统教学模式的缺憾。“ipad”教学，灵动交互；网络同传，实时反馈；“imarkup”批注，思维实现可视化。这些电子化服务载体既可以为学生提供大量的研究资源，又可为其创设解决问题的情境，同时，在线传输突破时空局限，为合作学习以及作业交流搭建更高效化的平台，大幅提升学生参与研究的兴趣。

3.翻转课堂。综合实践活动课标指出:“应培养学生形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”因特网正积极改变着教与学的关系，其灵活性、针对性、适时性和自主性弥补了集体授课单一性和限时教学的不足，网络化学习环境也有利于拓宽研究视野，体验“解决问题策略的多样性”。比如：教师定制“mooc”在线教学视频，能夯实学生的知识储备；互刷“Blog（博客）”，促进团队协作沟通；访问“BBS（论坛）”，拓宽研究视野。移动互联的网络教学环境给予研究性学习肥沃的实践土壤，提升对现代化网络及设备的操作应用能力。

在研究性学习中，可以拓展的课程资源还有很多，在尊重学生需要、立足学生个性发展的基础上，有效地拓宽和丰富课程资源，引导学生主动地、发自内心地去学习，由此实现超越教材、超越课堂、真正做到以生为本，使他们的成长紧扣时代发展的脉搏，为成为“社会新人才”打实基础！