—课前预习的重要性
英语是一门语言，它包含听、说、读、写四个方面，这四个方面密切相关，相互渗透，互为基础，相互促进。在学习中，我们一般从听说入手，以阅读加强，靠写作来提高。我还记得我第一次讲授“I used to be afraid of the dark.”这一单元时的情景。本单元的话题是讨论“How we have changed”，目标语言要求掌握“used to do/ used to be”这一句型的用法。Section B 3a是关于Rose Tang的一则小故事，叙述她过去和现在学校生活的变化。根据目标语言，备课时，我假设自己就是 Rose Tang，把课文“通吃”了个滚瓜烂熟，心想在课堂上给同学们绘声绘色讲述时，一定会给他们一个惊喜，这节课肯定能够成功。
上课铃响，我快步走进教室，向大家问好后，介绍了本节课的主要内容。接着，我对大家说：“Imangine I am Rose Tang now, I will tell you a story about me and in the story I will tell you some problems I used to have.”并在黑板上板书了故事的题目“My biggest problems. ”然后，面对大家，把我记忆过的故事声情并茂地讲述起来，当到了重点词语时，我还专门重复了几次，以引起同学们的注意。但我发现大多数同学对我所述内容似懂非懂，有的甚至摇摇欲睡。教室里一片安静，只听到我单调的声音，同学们没有响应，我的心凉了半截，原想我话语结束时，教室里一定会有积极的回应，现在课堂上寂静无声，我只好草草收场。紧接着，让同学们打开课本，自己朗读3a中的课文。读完后，从大多数同学的眼神中，才看到对我刚才所讲述内容的理解，但我课堂开始时的导入已形同虚设，效果甚微了。随后，我让同学们比较了课文中过去和现在的情况，然后用所学知识，写出自己学校生活的变化。同学们大多能正确运用"used to do /used to be"和现在情况作比较，基本掌握了本节课所学内容，我总算松了一口气，临下课时，我布置大家课后熟读并复述本课课文。
紧接着是另一个班的课，下节课如何上，心中犹豫不决。是直接打开课本，让同学们自己朗读课文，还是按原来的计划，教师先给大家背述原文，让大家从听入手，然后以读加以巩固。最后，我想到在英语中既然是听说领先，读写在后，那我就还按认知规律办事，先听后读，万一效果不佳，就如上节课如法炮制了。
跨入教室，师生问好后，看到大家情绪高昂，心情为之一振。首先，如上节课一样，介绍本节课要讲授的重点内容。接着，告诉大家：“我现在假设就是 Rose Tang，我要讲述一个有关我的问题的故事。”并板书了题目“My biggest problems”。这时，我看到几个同学窃窃私语，满脸好奇。然后，我清清喉咙，朗声背述起来，背到关键处，很多同学频频点头，不少同学跟着小声复述，还有几个调皮的学生偷偷翻开课本参看原文，脸上露出会心的微笑。整个课堂同学们激情高涨。当我的话声一落，大家立即报以热烈的掌声。我惊奇地问“大家都听懂了吗？”“听懂了，我们已课前预习了。”此时，我心中恍然。惊喜之余，我又一次感谢了大家的合作。开场的成功，让我激动不已，然后我又让大家自己朗读了一次原文，进一步掌握了重点单词与词组及“used to do /used to be”的用法。大家对本节所学知识已基本了然于胸，最后，这节课在大家对自己学校生活过去与现在比较的写作中愉快地划上了句号。
同样的内容，同样的教师，同样的方法，为什么取得截然不同的效果，我心有不甘。在第二天再给第一班上课时，我首先请几个同学在全班面前复述前一天我布置的课文。这一次，在同学们洪亮的复述结束时，全班报以热烈的掌声，大多数同学露出开心的微笑。
从这节课，我体会到课前预习的重要性。古人说，凡事“预则立，不预则废”。预就是准备，就是提前进入情境，就是事先运筹。课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段；课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生可初步了解要学习的新课内容，做到心中有数；听课时可针对所学知识，做到有的放矢。学习效果，势必会事半功倍。
繁峙二中教师 赵宽
