培养“心智品质”与“公共精神”的断想

    公元前213年，罗马的军队由玛尔凯路率领进犯阿基米德的国家叙拉古。当罗马军队冲进城的时候，阿基米德正在他的实验室里画他的图形。士兵冲进后，脚踏声惊扰了他。这种惊扰，使他惊醒过来，愤怒地喊道：“喂！你弄坏了我的图画，赶快跑开些！”……如此沉醉于自己的研究与事业，是有人在逼迫他这样做吗？绝对不是。此时我想到了作为教师的我，想到了我的学生们。反问自己，灌输与训练式的教育能造就阿基米德这样的心智品质吗？

    我想起女儿玩布娃娃。你看她一个人独坐床上，要么摆出各种造型，要么摆出各种居家风格，沉浸其中，完全忘却了自我的存在。她会给布偶安排各种任务，活动中对着他们喃喃絮语，女儿神情恬静，愉悦。与其说孩子在玩，不如说她是在建设和体验自己的社会了吧。这样的场景估计你一定很熟知，同样的东西，女儿天天如此，从不腻味。此时我们该做什么，要么就全力配合她的游戏，要么就不去惊扰，由她去玩吧。美好的想法，营造了多么美好的氛围，其实教育就是要让学生享受心智生活，心智快乐。专注、执着、用心地去做事，从本质意义上来看，这就是在享受生活。我又想到孩子上幼儿园时，作为家长的你在默默中为孩子作出选择的动机也许就是这样吧！

    学校有活动，我今天会格外兴奋，我和孩子们进行种种构想和设计。想象活动会如何按预设进行，教师怎样，学生怎样。这样的忘情投入并没有让我们觉得累，而始终让我们处于一种亢奋之中，以致于盼天不要黑，我们还要再演练几次；时间不要过得太快，能够让我们做得更完美。全身心投入其中，无数次的演练，激发了同学们的潜能。整个活动高过了我的预期，超过了我的想象，我不得不折服于我的这一班学生也具有超人一般的伟大神力。纯洁、纯粹、宁静、简单，大家的心智得以解放，找回了自在与自由，感受到了真实的自己 ，自己的真实。只要拥有积极的心态，就是一种精神享受。

    我想到了学习上偏科的学生，一个孩子惟独喜爱某一科，对于这个问题我反复思考。读初中时，表弟是个成绩不好的学生，但表弟之于英语的喜爱，让我叹服。与英语有关的老师、读物、故事，他都觉得是那么美好而趣味无穷，学习英语就是一种享受。可能是这位英语教师的机智与诱导，打开了他学习英语的心智之门，让他沉迷、融入而难以自拔。我不止一次反问，难道其它科目的老师就没有这样的智慧？为什么不去做这样的事情呢？现实中学生习惯了被灌输，被训练，失去了自身的能动性，心智被掩覆，被冻结。作为教师该如何去创设情境，让学生专注于、执着于、陶醉于学习活动的思考和探究之中呢？关键不在于我们有遥不可及的宏伟目标，而是为止于至善而做的点点滴滴。惟其怀揣完美，才会有所行动。事情不在大小，要么不做，要么做好。这是多么值得呵护、关爱并被培养成长定格在每个孩子身上的一种心智品质啊！

    把好奇心培养成探究习惯

    一次外出培训，与培训的一位讲师相识，听他说话，他的乡音让我觉得他和我是同乡，我就问他老家是什么地方的。他说他是代县的，可是我听着怎么也不像。所以好奇心使我再次追问。

    他于是开始问我，你中学是在哪里上的，哪一届的，然后问我，某某老师你认识不，你当时的校长是谁？他这么一说，好奇心使我更想再次追问他老家的具体地方。他还是没说，说我对你们那个地方很熟。到底是哪里的呢？他最后说，你去查有金代壁画的岩山寺在哪里，我就是那里的。好奇心让我写下了这段话。

    这个过程，让我受益匪浅的，并不是那位老师的老家得知的答案，而是感谢那位老师，让我深深地明白好奇心的重要作用。课堂上，在给学生知识时，能不能也让学生充满好奇，充满期待地来渴求知识，而不是我们去灌输呢？让学生带着好奇心来渴求知识。不是我们渴望学生学习，而是学生渴望我们引领他们探求知识。把好奇心培养成探究习惯，正是教育的任务。

    真诚互赖，心存关怀

    去给孩子开家长会，班主任老师第一句话就是今天的家长会很重要，你们要拿笔好好记下来，放学前我让每个孩子在自己的书桌上都给你们留下了一支笔和几张纸。可我低头看我坐的书桌上，除了她的一些杂乱的卷子之外，什么也没有。再放眼去看别的书桌，果然都有一支笔和几张纸。心想一定是我那粗心的女儿忘记了，当然这也没关系，我自己兜里总随身带着笔和本，说实话，就是她给我留了纸，我也不会记在那上面的，我习惯用我的本记事。

    家长会结束后回到家，偶然想起了这件事，问女儿，老师让你们给家长留笔和纸，你是不是忘记了？没想到女儿断然摇头：“我没忘！”我惊诧：“那你怎么不给我留下？”女儿说“老师是担心家长们不带笔和本，但我知道，你身上总是带着笔和本的！所以我就不多此一举了。”女儿如此了解我信任我，真让我禁不住欣然而笑。信赖 智慧，也就能做到心智独立。

    在我与学生相处中，他们特别喜欢的，我肯定支持，而我执意坚持的，他们也一定会让步。刚开始我还沾沾自喜，以为多有本事，让学生折服呢。一天我的班委对我说：“你以为你说的就对吗？实话实说吧，很多时候我们听你的话，不反驳你，并不代表我们同意你的意见。我们心里觉得有点委屈，但是我们看到您生气我们也会难受。想想我们人多势众，委屈一会儿就好，可您生气就要好多天。这时候，我们就想算了把，我们就让着您吧。”

    原来很多时候，不是我代表真理，也不是教生有方，只是彼此了解，彼此深爱，这是否就是公共关怀的人生态度。

    作为教师，不仅要去关怀学生，也尽可能让孩子了解我们吧，如此的关怀与互信，我们与孩子的友情不怕风雨和意外，坚如磐石，历久弥新。能够让身边的人变得更好的人，就是我想让学生成为的人。

营造个性成长环境，让学习成为生命的一种方式，改变心智模式是根本。彻底消除固守在教师心路上的顽疾，激发教师心中的内驱力，进而激活学生的内驱力才是学习活动之王道。

    课改推动教师成长，让我们觉悟。新认识、新理念、新思想的萌发，心智品质与公共精神的培养，让我的心里感觉暖暖的，一句话生命意义在于成长而非竞争。此时我又想到了居里夫人的一句话：“我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好像迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。这种科学的魅力，就是使我能够终生在实验室里埋头工作的主要原因。”再也不要把带兵打仗的方法用于学生管理，再也不要把符合学生成长规律的学习活动退变为训练了。

    让我们和孩子们一起努力，让“钱学森之问”不再悬而未解。

（繁峙县北城中学  贾卫星）