现代课堂， 让学生会学还是想学（二）

  在如火如荼的课堂教学改革中，教学目标的定位也在进行一些适时的变迁：从“把学生教会”到“让学生学会”，再到“让学生会学”……现在，也有人提出，课堂教学目标应该定位于“让学生想学”。那么，现代课堂教学目标究竟该如何定位？是定位于“让学生会学”，还是“让学生想学”？

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  想学与会学都是必要条件

  曾记当年，传统课堂严谨有序，教师在讲台上口若悬河，但肃穆的课堂却充满不吵不闹不听课的消沉。

  作为课改主阵地的现代课堂，谋求学生在课堂的主体地位已经成为课改一线教师的不二选择。

  作为主体地位的学生，在课堂就应该既想学也会学。失去了其中的任何一个方面，都会损害学生的课堂主体地位。因为不想学就不可能主动学，缺失主动性会让学生成为课堂上被教师支配的对象，主体地位必然会丧失；不会学就必然导致学生在学习过程中需要教师的搀扶、助力甚至牵引，这就使课堂出现了教师和学生两个主体。所以，让学生想学和会学都是确保学生课堂主体地位的必要条件。

  当然，两者之间的关系非常明显：想学是基础，会学是关键。只有想学的学生才能最终实现会学。因此，还是教育专家说得好：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。  （湖南省桃江县松木塘镇中心学校 文正才）

  想学更见动力场

  虽然课堂以学生为主体的意识被普遍认可，但在实际教学中，教师无形之中还是课堂的强势主体，学生的会学仍然被教师所掌控。学生真正的主体地位没有得到落实，所谓的会学，往往也只是体现在学生熟悉或相似的系列内容上，当学生面临全新或异样的学习内容，又要依靠教师的重新指导，会学才可能再次发生。由此不难看出，学生的会学还是从教师那里慢慢接受过来的，教师是学生会学的保证和前提。

  想学，就大不一样。不要说学生，任何人，对某一内容一旦有想学的念头，就会想方设法去琢磨，一有机会学习就放不下，废寝忘食是最常见的情形。人进入想学的境界，首先是被想学的对象所迷住，其次是想学的内容肯定是自己的兴趣所在，再次是想学的结果对自己影响很大。这一切，让学习者学习起来有无穷的原动力。因此，当学生在学习中出现想学的情形时，他求学的路径就会多种多样，不只是教师，也不限于课堂，更不局限在教科书中，学习的触角无处不在，而且最关键的是学习处于自动化状态，最终形成一种良性循环。到那时，学生的学习劲头仿佛被装上了一台永动机，谁也无法再让他停下来。

  当然，想学也不是凭空产生的，尤其在开始阶段需要教师的引导与激励。若能将学生从会学逐渐引入想学，应是一条成功的捷径。  （安徽省枞阳县浮山中心学校 方德佺）

  让学生想学，先教学生会学

  学习求知的过程，仅有想学的意识是不够的。因为，学习的过程是一个循序渐进的过程，知识之间是环环相扣的，是一个链条式的立体结构，就好像一个人爬山一样，没有足够的体能和技巧是不可能登顶的。苏霍姆林斯基就曾指出：“学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。”足见，会学是学生想学的催化剂、发动机。

  因此，现代课堂的终极教学目标，应以教学生会学为核心，也就是注重学科知识学习的思维方式方法与习惯的培养。一旦其定格在学生的思维意识中，学生会慢慢地生成自主学习学科知识的能力，同时在会学的过程中享受成功的喜悦、成长的惊喜——教师的肯定、同学的认可、家长的表扬，从而萌生更想学的念头，形成学习过程的良性循环，最终生成学生个人终身学习的能力和素养。即使因不确定的偶然性因素出现学习过程的断层，也不会像负重前行的行人，在超过人的极限情况是选择放弃。