组织课堂教学的三个支点

课堂教学是整个教学过程的中心环节。组织课堂教学是实现教学目标、达到教学要求的基本途径。如何组织好40分钟的课堂教学，是对教师的一项基本要求，也是一个教师一辈子永无止境进行探索的课题。我本人多年从事小学语文教学，完成了一个由低年级到高年级的教学周期。因此，这使我有机会对小学语文课堂教学进行了多方面的探索。尝试了许多做法，积累了一些经验，也初步地掌握了一些规律。

      如何组织课堂教学，是小学教学中一个热门话题。教育界对此进行了多方面的探索。特别是不少教师从组织课堂教学的方法和技巧等方面提出了许多新的见解。我个人认为，组织课堂教学既然是对教师的一项基本要求，是教师进行教学的基本手段，是教师每天必须完成的基本功课。那么，它就不仅是个方法、技巧的问题。它应该是教师全部知识、素养、能力的体现，它甚至对教师的修养、人品也提出了要求。因此，对于组织课堂教学，不仅需要从方法、技巧等具体的战术层面进行研究，更重要的是从基础、原则等根本的战略层面进行研究。我非常赞同古人“功夫在诗外”的说法。下面我就按照这样的思路，来讨论一下组织课堂教学的几个支撑因素，在本文我把它们叫做组织课堂教学的几个支点。我的体会是，一个教师，要组织好课堂教学，必须努力构建如下三个支点：一是必须努力提升教师自身在学生中的威信和影响力。二是必须努力抓好班风和课堂纪律。三是必须努力创设有效的教学情境。下面来进行具体地论述：

一、必须努力提升自身在学生中的威信和影响力。这是组织好课堂教学的前提。

       在教学中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用集中体现在课堂教学的组织工作中。教师在课堂教学中担负着组织者、引导者的责任，是课堂这个舞台的策划和总导演。由于学生是学习的主体，这就决定了教师对课堂教学的设计和指导，必须转化为学生这个学习主体的自觉行动，教学才能达到预期的效果。而学生在课堂上，能不能按照老师的意图自觉地投入学习，这在很大程度上取决于教师在学生中的威信和影响力。因为学生由于年龄、习惯、生理和环境等方面的原因，在课堂上往往会受到来自外界和自身内部各种因素的干扰，使他们不愿或不能专心学习。课堂教学的过程，从一定意义上就是来自教师的正面引导因素和来自学生自身及外界的负面干扰因素争夺学生注意力的过程。教师的威信和影响力会在学生头脑中形成一种“应该按照老师的要求去做”的自觉意识。教师在学生中的威信越高，对学生的影响力越大，那么学生排除干扰的意志和动力就会越强。在这样的情况下，教师的一个指令、一个要求，一个动作，甚至一个眼神，都会对学生克服干扰因素产生巨大的推动力。反之，如果教师在学生心目中没有威信，甚至没有好的印象，学生迫于自己的地位，也有可能对老师产生某种畏惧感，结果是表面顺从内心抗拒，口服心不服。这样的情况下，是很难达到课堂教学效果的。因为学习的过程，是复杂的心理过程，没有自觉的意识，没有全身心的投入，只是表面的应付是达不到效果的。其实，教师的影响作用岂止限于课堂教学？由于教师的吸引力，使得学生由不喜欢学习到喜欢学习，由不喜欢某门功课到喜欢某门功课，甚至受此影响从此走上某个发展方向，这样的例子绝不是个别的。所以，教师应该努力成为学生心中的偶像。

       那么，教师怎样去提升自己在学生中的威信和影响力呢？我觉得最重要的有两条：一是要真心爱学生。教师要真心地去爱学生，和学生真诚相处。要能够站在学生的角度去理解他们，和他们保持心灵的沟通。只有这样，学生也才会爱老师，才会不但把你当成良师，也看作益友。已故著名教育家斯霞，她最重要的教育思想就是“童心母爱”，说的是老师要具有一颗儿童般的心，要像母亲对儿女一样地爱自己的学生。这句话应该成为我们这些小学教师的座右铭。我平时就是以这样的真爱去对待学生，所以也得到了学生的回报。我所带班级的学生，许多人都把我称之为“学校的妈妈”。上学期我教的是毕业班，在毕业总结会上，同学们在发言中回忆起这几年和老师的朝夕相处，所建立的深厚感情，都情不自禁地流下了眼泪，有的甚至泣不成声。听他们的父母告诉我，他们到了中学以后，仍然深深地怀念小学的班集体。这样的师生感情，无疑就成为了组织课堂教学的有力支撑。

       二是要用自身的形象去感染学生。教师本人必须严格要求自己，在做事和做人等各个方面都要为学生树立标杆。在学生的眼中，特别是在那些高年级学生的眼中，教师的知识怎么样、修养高不高、工作态度是不是认真、工作作风是不是严谨？情趣是不是高雅？对人是不是真诚？为人是不是正派？甚至衣着打扮是不是得体？等等，这些都是他们赖以评价教师的标准。在这里，有些方面的素质是受客观条件限制的。比如我们不能要求每个教师都有同样渊博的的知识，都有同样高的水平和能力。但是，在一些通过自身努力可以具备的基本素质上，我们教师应该对自己有严格的要求。比如工作态度的认真、工作作风的严谨、对人的真诚，等等。由于教师也是人，也处在复杂的社会生活环境中，因此，教师也有自己需要解决的生存、发展方面的问题，也有自己需要处理的家庭矛盾和单位人际矛盾等。但是，教师应该尽量避免使这些矛盾暴露在学生面前。试想，如果两个教师为了一些工作上的矛盾，在学生面前争吵，那么对各自的形象将会产生什么样的负面影响？因此，教师应该有一种把自己的美展现给学生的自觉意识。思想上、境界上、修养上、语言上、行为上，包括衣着上，这些都有助于塑造自己在学生心目中的形象，有助于提升自己在学生中的威信和影响力。

二、必须努力抓好班风和课堂纪律。这是组织好课堂教学的基础。

       班风和课堂纪律是既有联系又有区别的两个概念。对班主任而言，什么是班风，这是不言而喻的。那么对于任课教学而言，有没有班风问题呢？也有。这里的班风就是由教师在教授某门课程的过程中形成的课堂风气和学习风气。我们经常看到这样的情况，某个班级，当语文教师来授课时，课堂的风气和学生的学习是一种状况，当数学教师来授课时，课堂的风气和学生的学习又是另一种状况。因此，我觉得班风是课堂纪律的基础，课堂纪律是班风的具体体现。任课教师不仅要抓课堂纪律，而且要抓学生对自己所讲授的这门课的学习风气，要抓班风。

对于抓好班风和课堂纪律在组织课堂教学中的意义和作用，人们的认识并没有完全到位。我觉得，至少可以从以下三个方面来认识抓好班风和课堂纪律的重要意义。首先，抓好班风和课堂纪律是组织好课堂教学的基础。特别是实行新的课程标准，非常注重发挥学生在教学过程的主体作用，这就对抓好班风和课堂纪律提出了更高的要求。如果没有好的班风和课堂纪律作基础，那么，任何自主学习都会成为放任自流。教室就会成为“游戏室”，课堂就会成为“茶馆”。其次，班风和课堂纪律又是观察和检验课堂教学成功与否的重要窗口。一次成功的课堂教学，必定是充分调动了学生的学习积极性，充分地吸引了学生的注意力，使他们全神贯注地参与到教学活动过程之中。因此，组织课堂教学与抓课堂纪律是相辅相成的关系。如果我们的课堂教学没有组织好，学生的注意力没有能够被吸引，积极性没有能够被调动起来，那么，反映到课堂纪律上，就会有不注意听讲、思想开小差、做小动作等现象的出现。最后，抓好班风和课堂纪律也是教学的重要目的之一。因为新的课程标准要求我们，不但要教给学生知识，同时要注意教给学生方法和培养他们养成好的习惯。通过抓班风和课堂纪律，使学生能够在40分钟的时间内，能够严格要求自己，自觉地按照教师的要求去做，这本身就是一种养成教育，是一种态度和习惯的培养。

那么，怎样才能抓好班风和课堂纪律呢？我觉得要注意以下三点：

       第一，抓班风和课堂纪律，必须持之以恒，抓实抓细。良好的班风和课堂纪律，不是一天两天就能够形成的。必须经过长期、不懈的努力才能达到和不断巩固。我们每次组织课堂教学，既是在享受以往抓班风和课堂纪律带来的成果，同时也是为以后的课堂教学进行风气和纪律的铺垫。只有扎扎实实，长抓不懈，才能不断巩固取得的成果，使班风和课堂纪律出现良性发展的好趋势。

第二，抓班风和课堂纪律必须着眼于调动每个学生的积极性，学会运用赏识教育。老师们可能都有这样的体会，在课堂上不守纪律的学生，往往是那些自我控制能力不强、学习成绩差的学生。因此，如何转化差生就成为抓班风和课堂纪律的重点。不少老师因为这些差生的调皮、难管而头疼，甚至抱怨。实际上光抱怨是没有用的。在这一点上，我们应该学习农民种地。农民种地长不出好庄稼，他们从来不去责怪土地，而是首先在自己身上找原因。从教育孩子的角度看，就是学会运用赏识教育。教师应该确立这样的观念，世界上没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，同样道理，世界上也没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师。教师要抓住孩子渴望得到赏识、渴望得到尊重的需求，注意发现孩子的优点和长处，经常向他们伸出大拇指，让他们在“我是好孩子”心态中觉醒。而不能只是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。在平时的教学中，对那些差生，发现他们哪怕是点滴的成绩和进步，我都及时给予“你进步了”、“你真棒”之类的鼓励，结果起到了很好的激励、转化作用。

       第三，把抓班风和课堂纪律与组织课堂教学结合起来进行。特别是通过吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从正面来促进课堂纪律的提高。上学期我带的一年级班，由于学生年龄小，刚入学不久，每每听课10多分钟就出现注意力分散的现象。这时候，我就想办法调动他们的情绪，吸引他们的注意力。比如，正在讲的时候突然停了下来，举着手里的粉笔，很神秘的问：孩子门，老师手里是什么？孩子门非常惊奇的说，是粉笔呀。我就说，刚才粉笔先生和我说了一句悄悄话，你们想不想知道，想知道就坐端正，老师告诉你们。所有的孩子都坐的很端正，盯着我。我说，哎，粉笔先生说，你们班级的孩子们很聪明，就是有个毛病，老师讲课时爱乱讲话，吵的我不能好好听老师的课了。不好意思呀，吵到人家粉笔先生了，宝贝们怎么办？这个时候学生就有了一种内疚感和帮助别人的心理，马上就不吵闹了，把注意力集中到听课上了。这样，就一下子把课堂纪律整顿好了。

三、必须努力创设有效的教学情境。这是组织课堂教学的中心环节。

       教学情境是经过教师加工而创造出来的特殊的微观教学环境。教学情境通过向学生提供可以感知的具体场景，或者提供可以想象的思维场景，使学生在此场景中进行认知和体验。教学情境由于其具有的“场景”效果、“情境”效果，使得它对于学生的作用机制是动态的、多维度的、立体式的。因此，它比平面的单向的传输式的教学形式能够更好地实现教学效果。教学情境可以调动学生的情感因素，使之参与到认知过程中来，提高学生学习的积极性，使学生在自主的积极的状态下进行学习。教学情境可以使学生在情感体验中去理解课程内容，从而达到提升修养，陶冶情操的目的。教学情境可以同时调动起学生的智力因素和非智力因素，协调大脑的左右两个半球的思维机能，促进学生的创造性思维能力的提高，促进学生的全面发展。因此，创设教学情境就成为课堂教学的基本要求。那么怎样才能创设有效的教学情境，促进教学效果的真正提高呢？我认为，需要注意以下三个方面：

       第一、教学情境的创设必须突出实用性。教学情境是为提高教学效果服务的，它的基本要求就是必须能够调动起学生的情绪和他们的积极思维。因此，这就要求教学情境的创设必须符合教学对象的实际。不同的年级、不同的学科、不同的班级、不同的文本，对于教学情境有不同的要求。情境中的问题设计过于简单，就激不起学生求知的欲望；相反，问题设计过难，则又会使学生茫然不知所措，这两种情况都起不到调动学生积极思维的目的。所以，教师在创设教学情境时，一定要从教学对象的实际出发，站在学生的角度去研究文本，设计出有效的情境来。上学期我在教授《爷爷和小树》一课时，根据一年级学生的实际，以讲故事的形式导入课文，调动起了孩子们学习的兴趣。采用做游戏的方式，让他们辨识字词，使字词教学由单调枯燥变成一种乐趣。由于一年级学生的注意力不能长时间集中，在课中间，我安排全体学生站起来，分角色表演朗读课文，既让他们在情境中去领悟课文的内容，又对他们进行了语言的训练，同时，又在积极的休息中解决了注意力分散的问题。在教学过程中，我还根据小学生富于想象的特点，设计出一些问题，比如，假如你是小树，你会对爷爷说些什么？爷爷会对小树说些什么？等等，开启孩子们的创造和想象的空间，使教学过程不但体现了“预设”效果，也产生了“生成”效果。

       第二，创设教学情境必须着眼于调动学生的积极思维。教学情境，突出了一个“情”字，因此人们在理解中，往往注重其“情”的一面，注重其情感体验功能的发挥。而对于它“理”的一面，对于其思维认知功能的发挥，往往重视不够。按照这样的思路设计出来的教学情境，必然导致使课堂有“温度”，没“深度”。学生情绪高昂，场面热热闹闹，但是并没有真正起到提高教学效果的作用。这就告诉我们，在设计教学情境中，特别是设计高年级的教学情境中，不但要善于设计那些展示性、愉悦性、体验性、感染性、生活性的教学情境，而且更要善于设计那些问题性、思辨性、启示性、互动性、生成性的教学情境。使学生在这些情境中既达到对课文知识的深度理解和感悟，同时也训练了自己的思维能力。使情境教学内含了“问题教学”的方法，以实现情境教学与问题教学这两大教学方法在课堂教学中的统一。

       第三，教师必须确立情境意识，努力使情境成为教学的普遍形式。对于情境教学，教育界有许多的研究。我经过自己的实践和思考，感到对这个问题的认识应该进一步提高。情境是事物存在的基本形式。任何事物都必须在一定的背景和环境中存在。脱离背景和环境的事物是不存在的。因此，我们在认识事物时，就必须结合着事物所赖以生存的背景和环境，才能达到对事物的正确认识。结合事物的背景和环境认识事物，这应该成为普遍性的、有效的认识方法。把这一思想贯彻到教学过程，就要求我们要能够根据教学的需要，适时地再现、模拟和创造出相应的教学情境，把所有的知识和问题，都放到特定的情境中，让学生去认识、去体验、去理解、去把握。就要求我们教师必须确立情境意识，在课堂上不断创设出需要的情境，不断在情境中实施教学。因此，我们不仅要能够设计那些可感知的、有具体形象的情境，而且要能够设计出通过思维和想象来把握的情境。不仅可以凭借道具构造情境，而且可以通过语言的描述来构造情境。不仅善于创设那些典型的情境，而且善于创设那些非典型的情境。特别是通过磨练自己的基本功，能够在课堂上综合地运用自己的语言、表情、动作、眼神，绘声绘色、惟妙惟肖，不断地使学生处于自己所构造的情境之中，在情境中完成教学任务，实现教学目的。

       以上是自己在思考如何组织课堂教学方面形成的点滴认识。这些认识是自己结合教学实践进行总结的结果。我认为，作为一名教师，就应该不断地把自己在实践中形成的感性经验提高到理性认识的层面，不断地探索规律性的认识，这样才能不断提高自己的教学水平。上述认识是初步的、肤浅的，肯定有许多不当的地方，恳请同行们指教。

主要参考文献：

（1）    余文森：《有价值的教学情境什么样》，中国教育报，2007年3月14日；

（2）    李国华：《教师需要创设什么样的教学情境》，教育科学研究，2007年，10期；

（3）    陈礼林：《问题教学法是语文教学中的母法》，语文教学与研究，2007年9期；

（4）    张珍莺、林高明：《谈小学语文教学如何有效生成》，中小学教材教法，2006年12期；

（5）  中科院心理研究所·儿童青少年心理素质教育及家庭教育研究课题组：《什么是赏识教育》，家庭成长顾问网。

山西省忻州市七一路学校教师——姬永清的空间