上课前要精心备课，不打无备之仗

       作为一名教师，我们的目的就是教好学生，要教好学生就要做好充分的准备，绝不打无备之仗。
       首先，在教学前必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用。这实际上是一种不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。因此，老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚本门课程与其它课程的相互关系。老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这作为教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，便可以开始准备每堂课的教学内容。
       其次，备好课是讲好课的一个前提。备课要抓好以下三个环节:备内容、备对象、备过程。一是备内容，备内容是指教师对教学内容要达到熟、透、深、精。“熟”是内容熟练；“透”是对内容的透彻理解和把握；“深”是对内容要有深入的研究；“精”是指在传授知识时要精当扼要。二是备对象，要根据学生的专业、年级、实际接受能力和水平以及课时要求安排教学内容。三是备过程，要利用现有场景设计各种情境和不同阶段，或提问或设问或自问自答，有铺垫、有包袱、有分析、有概括，要注意学生的回应，使教学过程环环相扣、层层推进，逐步将教学推向高潮，使教者和学者达到情感沟通、心声共鸣和观点认同。
       然后，是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而备。出发点不正确，往往南辕北辙。
　　教学不能仅仅考虑自己教得方便，教得“精彩”，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。不要学某些作秀性质的，要从学生学习的角度来分析是否真正有所得。另外，还要把自己当作学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。要备得细，但万万不可讲得细。
　　最后，在备课过程中，还要认真研究课堂用语。课堂教学所使用的语言要求简明扼要、精炼准确、通俗易懂，但这并不妨碍在讲课过程中积极调动学生的思维能力，在关键时刻提出问题、引而不发。因此，在设计教学过程时要预留课堂时间和理论空间，不要求全、讲满，更不要面面俱到，要运用精讲启发式教学方法，这更有利于学生能力的培养和学习兴趣的确立。