课堂上教师应该通过各种方法营造愉悦的氛围，激发学生学习兴趣。一节语文课，如果没有琅琅的读书声，就不成其为语文课。而把音乐引入语文教学，用音乐独特的魅力吸引学生、感染学生、陶冶学生，可以起到妙不可言的作用。 音乐导入，激发阅读兴趣 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”语文课堂上，如何准确、有效地抓住学生的注意力，迅速让学生进入文本角色，对所学课文产生强烈的阅读兴趣？这就要求教师改变以往“通过上节课的学习，我们知道了……”的传统导入方式，特别是对曲折生动的记叙文、文字优美的抒情文、朗朗上口的古诗词等体裁的课文，巧妙地将音乐融入课堂不失为一个选择。音乐可以在最短的时间内吸引学生的注意力，把学生带入课文所描绘的情境中，进而调动学生的学习积极性。在教《鸟的天堂》一课伊始，教师可以让学生欣赏音乐《苗岭的早晨》，优美的旋律立刻把学生带入百鸟争鸣、众鸟纷飞的情境。此时教师再问学生“听了这段音乐，你仿佛看见了什么”这个问题时，学生会纷纷发表感受和见解。这时，教师再板书课题《鸟的天堂》。一石激起千层浪，课题一现，学生便迫切想了解“鸟的天堂”具体写的是什么内容，在这种强烈欲望的支配下，学生们便迫不及待地去阅读课文，进而激发对课文的兴趣。 配乐朗读，丰富想象空间 法国思想家卢梭说：“音乐不在于直接描绘对象，而在于把心灵置于这些能够在心灵里创造的情绪中去。”情绪是贯穿整个乐曲的灵魂所在，能直接作用于人的感情，深入人的内心世界。因此，在语文朗读教学中要充分发挥音乐的作用，如课文《荷花》第四自然段，主要写作者看荷花时所产生的联想，因此不能采用逐句分析的方法进行教学，这样会破坏文字的整体美，影响作者赞美荷花的情感。采用边听教师有感情地朗读边欣赏音乐的方式，让学生伴随美妙的音乐进入课文所描绘的情境中，仿佛自己就是一朵荷花，在柔和婉转的旋律中翩翩起舞…… 在入情入境的氛围中有感情地朗读课文，让学生很快进入角色，达到语言不能抵达的效果。在学习《卖火柴的小女孩》一课时，如果单凭教师讲解，不能把学生很快带入课文所描绘的情境，学生也不能入情朗读。如果教师适时播放《天鹅之死》等带有悲伤的音乐，效果就截然不同。当悲惨、凄凉、哀怨的旋律回响在教室，整个教室会变得鸦雀无声，直抵心灵的音乐震撼着每一个学生，学生被深深地感染，默默地捧起书本，情不自禁地进入大年夜那个又黑又冷的夜晚……此时，还需要教师分析吗？还需要教师告诉学生带着怎样的感情朗读吗？此时此刻，教师的任何讲解都会显得苍白、无力、多余，如泣如诉的音乐拨动学生走进文本的心弦。 以乐入文，陶冶审美情趣 语文教学不仅是教会学生认字、读书、写作，更重要的是培育学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的品德修养和审美情趣。在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，教师在介绍黄鹤楼时，可以播放《渔舟唱晚》的音乐，悠扬的古筝旋律，似乎把学生带到黄鹤楼，与大诗人李白站在一起，依依不舍地目送友人，久久不愿离去……当教师让学生朗读整首诗时，学生配乐朗读，读得如痴如醉、如怨如慕。 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只有当学生做自己所喜欢的事时，才能从中得到乐趣。每学完一篇课文，教师可让学生根据课文类型选择不同的音乐配乐朗读，并在全班进行展示，让学生体验自己的劳动成果，享受成功的喜悦。 | 
