基于核心素养的主题创课教学（二）

  潜移默化 从单一思维走向网状思维

  【教例三】

  师：我的朋友甲和乙，分别是两家创意公司的负责人。近日，他们发来两个新创作的视频，请先来分享朋友甲发来的视频。

  （播放视频：一个巨石人在山上玩弄巨石，突然，巨石滚落，眼看就要把山下的小镇夷为平地，巨石人奋力一跃，落在巨石前面，用双手托住巨石，在惯性冲击下，巨石人的一只脚触到了小镇最前端的一座教堂的墙壁上。这时，画面戛然而止。）

  师：“在这千钧一发之际，巨石人力挽狂澜，小镇免除了灭顶之灾。巨石人和巨石化为了一尊雕像，雕像成为小镇的一道风景，风景成了一处旅游景点。”

  这原本是我朋友甲公司主创人员创作的故事结尾，然而我的朋友甲却说“Just so so”（一般般）。如此结尾，太缺少想象力！

  我的朋友甲说，孩子们是想象的天使，能不能请小朋友们帮助设计一个充满想象力的结尾呢？  

  （过了几分钟……）

  师：你们准备好了吗？

  生：小镇上的百姓建造了一座宫殿，用来供奉巨石人。

  生：仁慈的上帝为了赞赏巨石人为小镇而不顾一切的精神，击碎了大石头，巨石人变成了一个欢快的小孩，并加入皇室行列。

  生：当巨石离小镇只有1米时，突然“孙建锋超人”从天而降，与巨石同归于尽。人们为了纪念孙建锋，把他的塑像和我国伟人的塑像放在一起。

  师：无限穿越、奇特组合，你们曼妙的想象真是让人充满惊喜。

  但朋友甲最终把“奖品”颁发给了一个五年级小朋友设计的结尾——

  （播放视频：巨石人尽管使尽了浑身解数，由于巨石的惯性太大，它的后脚跟还是触碰了教堂，教堂的钟声响起，随之便轰然倒塌。闻声，小镇的每一个窗口都举起了兵器，霎时，万箭齐发……巨石人被激怒了，放手了，巨石继续滚落下来，碾碎了整个小镇，连同那里的居民……）

  （学生大笑）

  师：朗朗的笑声，表示了你们对这个结尾的一种认同。我的朋友甲很想知道你们对这个结尾怎么看？

  （学生热烈讨论）

  生：我原以为结局应该是巨石人保护了小镇，但恰恰相反，结局是巨石人亲手摧毁了他想拯救的村庄，简直不可思议。

  生：小镇的人们没有理解巨石人的意思，反而恩将仇报，巨石人就毁掉了小镇。

  生：山上，玩石，他是一个中性人；山脚，托石，他是一个大英雄；山下，放石，他是一个刽子手。石头人，多面人。

  师：“中性人”是指什么？

  生：就是介于一个极端与另一个极端之间的人。

  师：由此我们知道，想象思维不能仅仅是一条线，还可能有其他方面。巨石人在山上玩石头，无所谓好与坏，是中性人；石头就要滚落到小镇上，巨石人力挽狂澜托住它，就是大英雄；放手毁掉小镇，就是刽子手。

  【自悟自析】

  单一思维习惯于将一件事归入“A”或者“非A”。换句话说，就是习惯于非黑即白的模式。但是，思维是复杂而非简单的，是多元而非一元的，是网状而非直线的。

  上文教例中，学生写道：“山上，玩石，他是一个中性人；山脚，托石，他是一个大英雄；山下，放石，他是一个刽子手。石头人，多面人。”这是基于对视频中巨石人行为的动态感悟，运用朴素的思维网状进行的洗练概括。巨石人生活在特定的情境网里，他的行为必然受到来自其情境的影响，在不同时段，不同地点，面对不同的境遇，做出了不同的反应。

  教学要回归正常思维，就要潜移默化地引领学生从单一思维走向网状思维。

  保持活泼 期待遭遇“不知道”

  【教例四】

  师：这是我朋友乙发来的视频，我们一起来分享——

  （播放视频：茫茫雪野中的一间房子里，一群白人青年男女正在为一场晚会布置现场，这时，来了一位不速之客——一只胖胖的黑狗熊。众人哗然，急忙躲避。黑狗熊大摇大摆地来到一台白色洗衣机前，背向镜头，起身站立。此时画面定格。）

  师：黑狗熊接下来会做什么呢？朋友乙跟我说，只要想象的结局让人大吃一惊，就有资格看视频的“原创”结局！

  （学生奋笔疾书，交流分享）

  师：每个人的思维是不一样的，各开各的思维之花。每朵思维之花都很美，在我的眼里，没有不美的思维之花，孩子们，给自己鼓掌！

  （学生鼓掌）

  师：我们来欣赏一下原创的结尾。

  （播放视频：黑狗熊从白色的洗衣机里取出放进去的黑色外衣，黑色的外衣不一会儿变成了白色，它穿在身上，一转身，连头发也变白了，黑狗熊变成了北极熊……）

  师：孩子们，这个视频的结尾究竟有什么味道，请独自“品尝”后再来谈谈。

  （过了几分钟……）

  生：我觉得结尾意味无穷，雪是白的，洗衣机是白的，卡拉OK是“白”的……

  师：卡拉OK是“白”的？

  生：“白皮肤”的人创造的歌曲啊！

  师：哦！难怪你把白字加上了双引号！请继续读——

  生：黑狗熊走“白”的。

  师：走“白”的？好有创意的诗性语言啊。

  生：用“白”的。

  师：哦！它用白色的洗衣机。

  生：唱“白”的。

  师：卡拉OK里放的是白人的乐曲。

  生：最后黑狗熊皮肤白了，头发白了，方向变了……

  师：无论方向怎么变，黑熊、白熊，还是熊。

  （大笑）

  生：我可以借用这句吗？

  师：那就是我们“合著”了！（搬了把椅子请讲桌前的学生坐下，同时请全班同学一起围坐在该学生周围）我们来一起分享这段话——

  生：（声情并茂）雪是白的，洗衣机是白的，卡拉OK是“白”的，黑狗熊走“白”的，用“白”的，唱“白”的，最后皮肤白了，头发白了，方向变了……可是，不论黑熊、白熊，还是熊。

  （学生热烈鼓掌）

  师：我可以把你抱起来吗？

  （学生微笑点头）

  师：（把学生高高抱起，递过话筒）愿意仰视你富有哲理的想象，更愿意再次聆听你诗性的天籁之音。

  生：雪是白的，洗衣机是白的，卡拉OK是“白”的……不论黑熊、白熊，还是熊。

  （师生热烈鼓掌）

  【自悟自析】

  “雪是白的，洗衣机是白的，卡拉OK是‘白’的……”

  我不知道，我也无法知道孩子竟然能够思接千载、视通万里，口吐莲花、妙语如珠，写出如此富有哲思的美文！

  每个课堂，每个时刻，每个教师，都会遭遇“不知道”。别怕“不知道”，而要怕密布着“收缩、封闭、逃避、隐藏、伤害”的负能量。

  苏格拉底说：“我什么都不知道，我唯一知道的，就是我什么都不知道。”

  在这个世界上，你有许多不知道的东西，只有在你认为你不知道的时候，你才有机会想要知道，才有可能去知道。

  自以为“无所不知”的教师，上课就会不厌其烦地对学生耳提面命、滚动联播；而“一无所知”的教师，常常会带着学生“水手”去未知的海域发现“新大陆”。