如何备好一节课让课堂更精彩

首先要走出备课的几大误区。　　

误区一：备课变成教案的“克隆”　　

 有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。　　

误区二：备课走上了“形式主义”　　

 有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。　　

误区三：集体备课成了“教案之和”　　

 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？　　

误区四：备课成了网上资料的“拼盘”　　

 有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。　　

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？这里我谈谈一些个人看法。 　　

一、研读课文，读出自己的感受　　

（一）把课文熟读成诵，熟记于心　　

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，个　别　老师在上完公开课后，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。我们在教育学生学语文要有独特的感悟之前，自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。　　

（二）要多问几个“为什么”　　

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写，教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想清楚三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学？先学什么，后学什么？哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点？只有搞清楚应用什么方法解决这些问题，才能和学生一道知道获取新知识、提高新能力的方法。　　

二、研读课标，读出教学的目标　　

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据，也是衡量教学质量的重要标准，教学的标准不清楚，就不能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，才能做到万变不离其宗。　　

三、研读单元目标，细化课时目标　　

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听、说、读、写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。　　

四、研读学生，读出教学的方法　　

备课不仅要备知识，还要备学生。在备课时是否备学生，或是否重视备学生，是现代教学思想和陈腐的传统教学思想的重要区别之一。如果教师真正认识到学生是教学过程中学习活动的主人，那么，教师在备课时就必须自始至终地考虑学生的具体情况，就必须考虑提出什么教学目标、创设什么情境、如何引导学生的思路、师生之间选取什么交流方式才能让学生真正成为主人。只有对学生情况了解得比较清楚，备课时预定地教学目标才能恰当，既不过高，也不过低；教师所确定地教学重点和难点才能准确，符合学生的实际水平；教师所设计的教学步骤和方法才能比较好地调动不同水平学生积极主动地学习。　　

五、研读教学环节，读出教学的层次性　　

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点，则应考虑多种因素：一是年段目标，二是教材意图，三是课文特点，四是学生实际。如一年级《小熊住山洞》，应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。　　

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。