倾听不同的声音

  小学语文课堂应该遵循新课改的要求，在充分调动学生课堂参与积极性的基础上，百花齐放，真正成为每一个学生展示自己个性的舞台。小学阶段的学生正处于求知的起步阶段，对日常生活的各个方面都充满好奇，加之小学生的单纯稚嫩、敢说敢言，在小学语文课堂上，教师完全可以从学生的差异性入手，倾听每个学生内心的不同声音，有针对性地开展教学活动，让学生尽情享受语文学习的乐趣。

  教师想调动学生课堂学习的主动性，一定要让学生在课前进行充分的预习。教师在教学过程中要把握好分寸和尺度，什么时候介入、怎么介入，都是需要认真对待的问题。在教学《鸟儿的侦查报告》一课时，为了让学生真正走进文本内容，培养学生的独立思考与动手能力，也为了让学生在课堂上展示个人风采，我对课前预习提出两点要求：读课文，想一想这4份报告都反映了什么问题；针对上面的问题，寻找身边的例子证明自己的观点。问题尊重学生的阅读感受，具有充分的开放性，这是保证课堂教学效率的前提。

  语文教师的课堂教学要尽量“教学有法，而无定法”，关键要顺应课堂教学的自然发展，及时对学生加以引导，既要有章可循，又不能死守规则。针对课堂教学中出现的“意外”事件，教师要因势利导，借机开拓新的教学空间。

  仍然以《鸟儿的侦查报告》一课为例。在课堂教学中，第一小组首先阐明观点：“野鸡妈妈之所以孵不出小野鸡，是因为我们的环境污染已经到了触目惊心的地步，并且有资料为证。”伴随幻灯片的展示，学生一片哗然。此时，第四小组的一个学生突然举手发言：“环境污染是鸟儿乃至其他动物生存面临的最大威胁。”但他突然话锋一转，问道：“农民伯伯为保护庄稼，打农药、除草，这有错吗？”他继续说道：“我们人类要发展，开发大油田，让能源服务于人类，这才有了我们现在的高科技，现在高质量的生活，我们有错吗？”

  乍一看，语文课堂“偏轨”了，成了“社会问题大讨论”，而且学生的观点与教学主题并不一致。但我并没有制止他，因为我明白，语文课除了要让学生学会基本的字词，更要培养学生听、说、读、写的能力，观点的表达、思维的碰撞是课堂中最需要的。

  面对这个学生的提问，第三小组的一个学生站起来反驳道：“我们人类的发展不能建立在牺牲动物的基础上，那样就太自私了。”他拿出鸟儿受害的资料，包括一些珍奇禽类濒临灭绝的实例说服大家。另一个学生也说道：“人类要发展，动物也必须生存，因为地球是大家的，我们在发展的同时要保护动物。”他还列举了不少国内外先进的环保措施。最后，学生们还是回到了“环境保护”的主题上。如果我担心教学目标无法完成，制止了学生的发言，就难以产生这样的你论我辩。从某种意义上说，辩论更容易激活学生的思维，学生也更喜欢这样的辩论形式。

  关于环保，可以讨论的话题还有许多，不能因为课堂学习的结束而浇灭学生学习的热情，教师要引导学生在课后继续探索。一方面，我让学生将自己的资料与看法整理出来，在合适的时间进行班级交流；另一方面，我鼓励学生把自己的感想写出来，在班级的“学习园地”进行展示。

  这样的一堂课上，每个学生都有话想说、有话可说，课后还可以敞开心扉，纵情书写。当我读到学生的每一份作品时，有种被震撼的感觉：有的感慨人类的过度索取，有的抒发自己的无奈，有的提出高科技的环保策略……

  倾听不一样的声音，就会有不一样的收获。