我们着力培养影响学生未来发展的核心素养、核心能力和核心习惯，为他们将来的学习、工作和生活打下坚实基础。素质教育与考试竞争并不是“敌人”，处理好二者之间的关系，一样能达到“你中有我，我中有你”的和谐状态。 ■杨荣 在素质教育走过的20多个年头里，广大基层教育工作者一直都在寻找一条既符合素质教育要求，又切合自身实际的路。现在回过头来看，不少地方依然抓手难寻、效果难显。 究其原因，主要还是没有解决好理念层面的问题。依然存在素质教育和应试教育之间不能并存的误区。错误判断蒙上了很多教育工作者的眼，让他们难以看清素质教育的本来面目。 有人认为，素质教育就是唱唱跳跳，在文化成绩之外再加一个艺术特长的砝码；也有人认为，搞素质教育就不能提教学质量，不要分数；还有人认为，素质教育只能欣赏不能触碰，一旦实施会导致学生成绩下滑，考不上理想学校……关于素质教育的“界定之困”似乎还没有“尘埃落定”。 在区域教育管理过程中，这些困惑也频频出现在基层教育管理者的头脑和行动中。素质教育的推进找不到方向，考试竞争的压力又让人无暇思考素质教育。 实施素质教育关键要找到“素质”与“成绩”的“关联点”和“共生链”。学生在校时间的80%以上是在课堂和社团中度过的，素质教育应该从课堂发端，并延伸至社团活动，这应该是教育教学的主阵地、主平台、主空间。 学是为了会学。我们在全区小学学段提出“童子功”修身行动计划，着力培养影响学生未来发展的核心素养、核心能力和核心习惯，为他们将来的学习、工作和生活打下坚实基础。素质教育与考试竞争并不是“敌人”，处理好二者之间的关系，一样能达到“你中有我，我中有你”的和谐状态。 核心素养内容的遴选至关重要。经过广泛的调研、比照、评定，最终遴选了“诵读、书写、清扫、演说、健美”五项基本功，这些基本功的训练并不独立于课外，而是有机融入到学校教育的每个环节。 建立和完善符合学生发展需要、引领学生成长的区域阅读课程；开展“每日一诵”活动，保证每天至少有10分钟的诵读时间；鼓励和扶持邗江实验学校、维扬实验小学等有条件的学校积极开展“书香童年”六大行动等。 我们注重教育的规律，面向每一个有差异的学生。就个体学生而言，做到“一般发展”与“特殊发展”相融合；就群体而言，做到“共同发展”和“差别发展”相统一，“规定动作”与“自选动作”相结合。 我们不断激励和引导学校加强对习惯养成教育规律的研究，出台校本化、班本化，甚至生本化的个性化培养方案；聚合家校力量，让教师和家长明白自己是孩子习惯养成教育的第一典型，并付诸在行动中；注重在课堂、学校生活中引导、指导学生的习惯养成，将习惯养成教育有机渗透在教育教学的具体过程和细节中。 素质教育绝不能仅靠行政力量的单向推进，它更离不开每一位教师、家长和学生的共同努力。通过家校合作，将学生卫生习惯的养成延伸到家庭教育，进行家庭卫生习惯调查，巩固学生业已形成的良好习惯。 “童子功”修身行动计划是推进素质教育的基础工程，是在教每个孩子扣好人生第一颗纽扣。也许短时间内我们还看不到显著的效果，但不要着急，沉下身，潜下心，为孩子的未来着想，相信聚沙成塔的力量。 | 
