课改先改教师 ——学习《构建教育新模式》有感 (代堡学校杨世英)

代堡学校     杨世英

“社会转型推动了教育转型‘而教育转型必然带来教师职业的转型’。 ”这是张卓玉先生撰写的《构建教育新模式》书中一篇文章《从讲师到导师》的主导思想。研读这篇文章后我反复思考着一个问题：我们讲师该怎样改变？

针对这一问题我校组织教师认真学习张卓玉先生的《构建教育新模式》，尤其《从讲师到导师》这篇文章，我反复阅读，结合我校实践，我认为教育要改变，首先，对教师的要求要变。社会对教师有着过高、过严、过重、过多的要求，教师出不的任何差错，对学生提出的问题必须全面、精确的回答，否则，教师的地位立马大逆转，由被崇拜转变成被鄙视，名誉扫地。教师为学生解疑作答是责任，但是，教师不是全能的，也是经过日积月累的学习、与人共同探讨形成的知识链，也有需要查找资源才能解决的问题。张卓玉先生说，“教育不是万能的，教师也不是全能的。”所以不要把教师当成百科全书，也不要树立教师全知全能的权威，更不要把教师封成无过的“神”。其实要求教师做到词典式精准、百科全书式博学是没有意义的，应该要求教师在更为重要更为基础的方面投入，不要要求教师成为学者、学科专家。在网络、电视充分普及、家长文化水平普遍提高的现代化社会，学生的问题不必非要由教师解答，学生在学习过程中频频出现教师答不出的、需要探讨的、需要查找资料的问题不是一件坏事，说明学生参与了学习活动，有了学习的热情，更有了探究问题的欲望，点燃了学习激情，这是一件坏事吗？教师只是一种职业的代名词，对教师的种种要求我们不能说过分，但也请社会各界理性对待教师这一行业。育人是一件重中之重的事情，决不能光靠教师一种职业来塑造。家长要做好启蒙教育，社会要为孩子们创建良好的培训场，教师起到引导学生参与学习、做事等各种活动的协调和组织。

第一，对教师能力的要求要变。教师讲授能力固然重要，但把大量时间精力都耗在讲授技能的提高上，而不注重其它能力的提升，学生的知识层面不见的能够提升。如果老师改变观念，提高问题设计能力、规则制定能力、资源利用能力、传授知识由讲变为导，引领学生去体验、领悟、探究知识的意义，激发学生对知识的渴望，使学生与知识建立起感情，滋养学生的心智品质与公共精神，这样学生在愉快中学习，收获绝对会大增。张卓玉先生对教师职业的论述阐明了教师的能力不能局限与讲授能力。教师是教育使用的执行者，教师要有能力把体现学科知识体系的有形版本和无形版本融会贯通，融为一体，对知识不同层面的理解形成不同的教学态度，设计好的问题体现相应的教学任务，有能力解析知识，组合知识这些能力教师需要真正的提高。

第三，教师的讲授方法要变。凡是教师都会“讲”，并且站在讲台上侃侃地讲，滔滔不绝、眉飞色舞像在演讲，事实证明，就是这样的讲学生的收获还是很少。孩子们天性好动，让他们长时间集中精力去听干燥的演讲是很难做得到，教师自认为讲的生动透彻，学生却恍若未闻。他们认为教师的讲是在完成老师自己的任务，与我何干？他们不会参与，何来收获？如果教师能够改变教学方法，引导启发学生积极参与教学活动，既能体现出对学生的尊重，又激发了学生学习的动力，在学习活动过程中，把学生推进了主角的角色中，让学生知道他才是课堂的主人。教师只是在学习方法上进行指导，资源利用上进行指导，设计好的问题让学生们共同探讨、解决、归纳、总结，教师适时的补充、引导、启发、重点强调，这样学生的学习热情大增，成效会大幅提升。

《从讲师到导师》为教师的职业指明了方向，我从中领悟了教师职业的真谛。在知识层面不断延伸，教育资源不断增加，文化交流活动不断增多的现代社会，我们作为教师，不要只注重课本知识的讲授，而是要不断提高自身的组织能力，能够把一切可用的教育资源有效地组织开发利用，最大限度地激发学生的求知欲望，引导学生积极参与学习活动，点燃学习热情。