情境教学模式在思想品德课中的运用（二）

（一）准备阶段                             

1．选择恰当的情境教学内容

教学情境是一种特殊的环境，是一种通过选择、创造构建的“微环境”，为了充分发挥教学情境激发学生主动学习的意向，引导学生主动的建构，升华学生积极情感的作用，教师应当精心选择恰当的情境教学内容。哪些内容适合于情境教学呢？主要从下列6个方面来考量。请参看图表1“情境教学选题评分表”。

图表1：情境教学选题评分表

一般被选择作为情境教学主题的内容在50分左右最为合适。

2．选择恰当的情境和呈现方式

情境的创设和呈现方式丰富多样，按照呈现方式的不同，我们可以将情境分为生活情境、实物情境、视听情境、问题情境、思辨情境等。那么什么样的情境与呈现方式是恰当的呢？选择的依据有两个：学生的特点和教学的目标。一方面，情境的创设必须根据学生的生理年龄、心理发展的实际状况，选取既有新鲜感和吸引力，又有思想性和教育性，便于初中生接受的材料；另一方面，情境的创设应该紧扣教学目标，有效地帮助教学目标顺利实现。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》的情境选择中，教师从七年级的学生心理出发，选择生动形象的视频、图片、故事等为学生创设了一个强有力的情感体验场，又利用这些情境与教材内容紧密帖和，环环相扣，使学生的道德认识和情感不断得到巩固和发展，内化为道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯，实现思想品德课的教学目标。

（二）开始阶段

1．呈现典型情境材料

教师依据教学目标和学生特点创设了多维度、全方位的教学情境，在课堂教学过程中可以随着教学进程恰当的呈现，可以联系学生的生活经验展现情境，增进对知识的理解；运用实物演示情境，增进学生的实感体验；借助图像、照片再现情境，使抽象的教学内容具体形象化；播放音乐，渲染情境，调动学生的听觉、视觉进入学习；创设问题情境，激发学生积极思考，独立探索；让学生扮演角色，体验故事情境，用其所想、所感来引发学生的学习欲望。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，教师创设了一个情境串，在导入环节，为了引导学生入境，采用了体验游戏 “写名字”，让学生体验不用双手如何写名字，引出了“半丁”的故事，使用照片，图像和视频介绍“半丁”的事迹，采用问题情境引导学生观察和体验情境，最后归纳提升学生的体验和感悟。

2．引导学生观察和体验情境，结合体验提出问题

通过情境进行教学是一个重观察、重体验、重过程的课堂教学活动，要想达到理想的教育效果，教师就要把握教学情境的“关键点”，在教学情境和教材重点、难点的融合点上做文章，引导学生仔细观察与体验。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，教学的重点是坚强意志的作用，教学难点是坚强意志的表现，教师所选择的教学情境与重点、难点的融合点集中在三个方面：在面临生与死的考验时，主人翁的内心斗争与最终选择；在面对家庭责任时，主人翁的坚持与坚韧；在极限的挑战面前，主人翁的主动和成功。在这三个融合点上，教师采用了照片，图像和视频分层次，分梯度的介绍，给予学生充分的观察和体验时间，最后结合体验提出开放式问题：“从半丁的经历中，你能感受到什么？”

（三）展开阶段

1．学生结合体验对问题进行讨论和交流

情境教学的实质是在情境的触动下，依据问题，学生各有所谈，各有所识，相互启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义，学会解决现实生活中的问题。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，在充分观察和体验了教学情境后，学生围绕着老师提出的问题“从半丁的经历中，你能感受到什么？”纷纷发表自己的感受，有的同学描述了坚强意志的表现， 有的同学表述了坚强意志的作用，更有同学表达了对主人翁的敬佩，表示了自己的差距， 在热烈的讨论和交流中，学生们达到了对教材知识由浅入深的理解和建构，同时也形成了强烈的情感共鸣，生成了“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”的主流价值观。

2．教师引导和点拨情境中的问题

在学生结合体验对问题进行热烈的讨论和交流时，作为课堂教学的参与者、组织者和引导者，教师对于学生的发言要及时给予评价，根据学生讨论发言的状况，归纳分类，帮助完善学生的知识建构；同时发表自己对不同观点的看法，阐述合理性或不合理性，进行主流价值的引导，升华学生的认识和价值判断。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学中，有些同学提出坚强的意志只有名人和伟人才有，针对这个观点，老师设计了一个活动“找一找”，引导学生从日常的生活和学习中寻找和发现意志坚强的人，通过大家的争论，发现身边的同学有的不畏难题，敢于攻关，有的同学喜欢打篮球，坚持锻炼身体，这些身边的小事都体现了坚强的意志，每个人都能培养出坚强的意志。

（四）总结反馈阶段

1．学生总结情境中的收获

课堂的总结反馈阶段往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常指向整节课的基础知识、思想方法以及情感、态度与价值观，指向本节课的三维教学目标，因此该环节是判断课堂教学有效性的关键。在这个环节，教师可以引导学生整体回顾本课的典型情境材料，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维的角度总结整节课的收获。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》一课的教学总结中，教师询问学生整节课的感想与收获时，有的同学采用了知识结构图的形式总结了本课的知识，有的同学谈到了最感动的瞬间，也有的同学谈到了学习中的榜样，从认知，情感，思维等各方面总结了收获。

2．教师点评学生的收获

学生能够对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程开展自我认识和自我评价，反映了他们主体意识有了较高的发展，教师的职责就是保护和鼓励学生的这种主体性，促进学生更加有效的参与课堂教学。因此此阶段教师的点评应以激励评价为主，使学生认知，情感，思维等方面的收获在更广阔的领域内实现迁移，将课堂上的积极体验延伸到课堂之外。（未完）