发现生命的成长微课程

每一个学生发展的核心素养，应该是具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。“班级生命成长微课程”着眼于小学生必备品德，关注学生心灵与精神的成长。这一成长过程不是通过说教，而是通过课程唤醒学生们的灵魂。只有让学生的灵魂诗意地栖居在班级生活之上，学生的成长才会找到精神支柱。

班级生命成长微课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需求为宗旨的课程。班会是班级生命成长微课程实施的主阵地。每周一次的班会课是我的“自留地”，也是我实施班级生命成长微课程的主阵地。班会课在班级生命成长微课程中占有特别突出的地位，除了学校或年级有统一安排之外，我将其全部用于保障班级生命成长微课程的实施。每学期初，我结合班集体建设总目标，与科任教师及学生干部讨论协商，把一学期学生品德培养的主题序列确定下来，减少了安排的随意性。以三年级为例，我们班开展了班级生命成长微课程——“护绿行动”，以养护绿色植物为课程背景，抓住养护过程中出现的各种教育契机，陆续落实学生品德培养主题。

开学第一天，学生们按约定带来一盆绿色植物。课上，班级举办了一场隆重的开学典礼，其中一个环节是“我与种子共成长”。我首先与学生们分享了一首《新新的》小诗，为学生营造一种新学期“欣欣然张开了眼”的全新之感。接着，我与学生们分享了植物也是有情感的故事以及关于植物科学研究的一些成果。顷刻间，每个学生面对桌上的这盆植物充满敬畏感。我请学生们闭上眼睛，对着植物说出自己的心里话，告诉他们这些有生命灵性的植物是会感应到的。因为有了故事分享的铺垫，学生们开始与这盆植物的心灵进行沟通。一分钟……两分钟……五分钟过去了，教室里静得出奇。看着学生们那一张张真诚的小脸，你会感受到学生的世界是多么澄澈而透明。当仪式结束后，我让学生郑重地对着桌上的植物许下本学期自己的心愿，也就是各自努力的目标。我要让他们相信，心愿会随着这些植物一起不断成长，直到开花、结果，收获成功。接下来的日子里，“护绿行动”成为班级一道亮丽的风景线，作为观察员的我开始寻觅每一个合适的教育契机。

我观察到养风信子的学生培育出的风信子有5种颜色，有意思的是，学生朱川磊和郑贤辉的花都开出了两种颜色，但是川磊的花型大小足足比贤辉的小了一圈。班会课上，我请班级中所有养风信子的学生捧着自己的花来到讲台上，让他们一起观察有什么不一样。大家很快发现川磊和贤辉的风信子不同。方歆焯大声地说：“我发现了，一个是养在土里，一个是养在水里，生长环境不一样。”我说：“是啊，不同的集体环境，小朋友们的成长也会不一样。如果我们是风信子，你们想把我们的集体变成土还是水呢？”“水。”学生们异口同声地回答。我们每个人能为班级成为“水环境”贡献什么力量呢？一节《我为集体添光彩》的生命成长微课程就这样拉开了序幕。

当我发现做事总是磨蹭的鲲鹏带来的两盆花养护结果完全不同，我和他私下交流了养护心得之后，我们召开了一节班级成长微课程《做时间的小主人》。课上，鲲鹏指着自己的长寿花说：“同学们，我要给这盆长寿花颁一张‘花生万能护照’，给旁边这盆无名花颁一张‘花生合格证’。”“花生万能护照”和“花生合格证”都是来自于全班的晨诵诗歌《时间雕刻刀》：“它给贡献大的人，雕一张万能的护照，不论走到哪里，都会见到春天般的微笑。它给一事无成的人，雕一张人生不合格证，尽管他还十分年轻，却已经老得不能再老。”我很惊喜，这首诗居然被他活学活用了。他联系两盆花的成长过程，讲述了合理利用时间的重要性。看来他这朵小花，在“护绿行动”课程的不断滋养中，开始渐渐地唤醒了。

阳光灿烂的日子，学生们都在走廊里给自己的植物进行日光浴。他们在交流养护活动心得时，还联系到父母养育自己的不易，懂得科学生活的重要性，要善于观察……就这样，“护绿行动”课程延伸为系列班级生命成长微课程：关心集体主题、责任主题、友爱主题、爱科学主题、感恩父母主题、团结互助主题、珍惜时间主题等。

面对不断变幻的教育形势，班主任要做怎样的改变呢？我想也许应该是创造课程，发现学生，让我们的每一个学生从分数成长式变为每一个生命的自由舒展式。班级成长微课程就是这样一个中间路径，这是一个尊重生命的课程，舒展个性的课程。