高中英语课文阅读之我见

英语阅读教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学的重点、难点。以往在这方面好多人都存在思想误区：狭隘地认为学课文的目的就是记住重点单词、词组，因而不少教师对课文的阅读处理有点随心所欲，草草了事。结果导致学生不懂阅读方法技巧，不能用自己的话来描述一个事物或发表自己对一件事的看法，写的作文一样也是胡编乱造，错误百出，找不到几句正确的句子。为了改变这种状况，实现新课程目标我们在英语教学中立足于教材，从课文阅读教学入手，在传授新知识的同时深化课文内涵，拓展课文外延，训练阅读技巧，全面培养学生综合运用语言的能力。一般来说，课文阅读教学大致分为信息输人和输出两个过程，共四个阶段：导人阶段、阅读理解阶段、口头运用阶段和书写巩固阶段。

(2) 呈现：通过利用文章标题、插图、情景等，采用连珠炮式提问、突然提问等方式，介绍背景、讲故事、说笑话、学生讲演、呈现生词等方式，激发学生已有的相关文化背景知识，推测文章内容，使学生对即将阅读的课文产生兴趣，获得初步感知

采取不同的导入方法，大致如下：

1.直观导入法                        

2.新闻事件或故事导入法

3.音乐导入法

4.提问导入法

5.复习导入法

6.背景知识导入法

7.成语、谚语及名人名言导入法

二、阅读理解阶段：（While-reading for comprehension）
　　这一环节是阅读课的核心，是信息输入的第二个阶段。我们在实践中遵循整体性教学原则，由浅入深，由易到难，层层深入地展开课文阅读教学。具体可以分以下三步：

（一）全文速读，了解大意：（Fast-reading for the general idea）
在这一步骤中，我们引导学生利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象。着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。

二）逐段精读，获取细节（Intensive-reading for specific information）
    这是一个让学生最大限度获取信息的“输入”过程。虽然是精读，教师也没有必要逐字逐句地对课文进行翻译，而是应该多角度、多层次、多形式地为学生预设精读目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：例如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过各种题型来检测学生对课文细节内容的掌握情况。可以参考的题型有：完成句子，单项选择，词义转换，填充表格，推测判断（inference），时间排序，词义猜测等。不管哪种题型的选择，既要突出本篇文章所承载的重要语言知识，又要注意学生的阅读技巧的指导。

在教学中，我们经常从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

(1)根据上下文提供的内容猜测生词

(2)根据语法结构猜测词义

(3)根据构词法猜测词义

(4)根据定义、解释猜测词义

根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

(5) 通过对比关系来推测词义

能够体现对比或转折关系的词汇很多while，but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another在他们前后的反义词一般都有明显的对比关系。　

（三）整篇复读，突破难点（Ｒe-reading for language items）。

教师在指导学生对语篇进行整体理解之后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。

1.对疑难的短语及复杂句及时疏导

高中英语句式比较复杂，学生难免遇到疑难的复杂句或短语，长难句。如何清除这些 “绊脚石” “拦路虎”呢？我们经常组织学生独立复读课文找出难点并提交小组讨论，组内无法解决的问题再由教师进一步详细讲解，逐个突破。例如分析有代表性的句子，先分析句子结构分析，然后翻译句子，我们常常这样启发学生：你能找出几个动词？什么成分做主语？它含有几个单句？哪是主句，哪是从句？这种形式的训练既培养了学生独立分析复杂句的能力又锻炼学生的语言组织能力。

2.对于难度不大的课文我们常常设计一篇课文听力练习，让学生听录音并填写要考察的重点短语，然后让学生相互检查核对。此法能引导学生自觉调整自己的语音和语调。它不但训练了学生的听力，也突出了重难点。

三、口头运用阶段（oral　consolidation）

如果说第一二阶段着重于学生语言知识输入的话，那么本阶段就是对学生所输入的知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言信息“输出”。这一过程的活动是围绕课文内容进行口语交际能力的训练。本环节活动形式可以灵活多变，具有实践、活用性的操练，来发展和反馈While-reading 的教学目标。活动形式可以采用变换角色复述课文、串联故事、记者采访、记者招待会、辩论会、报告、讲演、表演、口头情景作文等

如根据关键词（key words），句型和图表等进行复述课文、角色扮演，以讲故事的形式重复给别人听。在教学实践中，我们常常预先准备好各种辅助材料，以最简洁的方式把文章的整体结构、线索提示，或者关键词归纳在黑板上，成为复述课文的依据。这样，降低了复述难度后，学生都跃跃欲试，复述效果突出。

四、书写巩固阶段：（writing）

书写巩固阶段---语言信息“输出”的第二过程。由于课堂时间有限，课堂上的口头巩固训练只是为学生提供有限的范例。要使学生全面掌握并学会应用语言知识和技巧，一定要对与课文相关的写作常抓不懈。它是对课文内容的进一步理解和巩固，对课文语言形式掌握和运用的检测，对学生也是一个较高层次的要求。我们常常以作业的形式布置给学生，方法有多种如：改写课文、缩写课文、自由仿写等。无论哪一种方法，都是要求学生把已输入的语言信息进行加工处理，达到准确“输出”，学以致用。有了前三个阶段的基础，圆满完成这种写作任务仿佛就是＂水到渠成＂“顺理成章”的事．他们根本不像以前那样惧怕写作，因为他们有词组可用、有句式可仿、有内容可写，有规律可寻。许多常见   的写作问题都迎刃而解了。

总之，对于教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。