论班级管理中的"全方位激励"策略
激励就是通常所说的调动积极性。管理心理学将激励界定为引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程。激励贯穿于从目标的制订到目标最终实现的全过程。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员人人精神抖擞、个个始终如一齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。然而，在现实教育教学实践中，有些班级除了期末评三好、评先进、评奖学金之外，似乎再也找不到什么新的激励手段。其结果是：只有少数人能受到激励，而大多数人则被排除在激励目标之外，轻则无动于衷，重则产生抵触逆反心理，造成有"激"无"励"的结果。
有鉴于此，笔者代借鉴有关管理理论，以多年的班主任工作实践为依据，总结出班级管理的"全方位激励"策略，该策略则"全体激励"和"全程激励"组成。下面我以"全方位激励"策略为构架，探讨班级管理问题，以向广大同行求教。
一、全体激励
在传统的班级管理中，激励往往是管理者（班主任和学校有关部门）对被管理老（学生）实行的上励下受、单向而行的"一元"激励模式。其结果是：（1）学生处于被动地位，积极性不高。（2）受激励对象少，不能对每一位成员起同等作用。（3）同学之间常出现不合作、或不健康竞争现象，削弱了班集体的凝聚力、战斗力。
对此，笔者提出了"全体激励"策略。所谓"全体激励"就是动员班级全体成员参与激励，形成"他励"、"自励"、"互励"的统一格局，使每一位学生既是激励的主体（实施者），又成为激励的客体（接受者），从而使激励产生最大的效益。
（一） 他励的导向性
他励是指以公开、公平、公正为原则评选出的先进分子等为激励主体，对其他成员进行激励的激励形态。管理心理学认为，在集体中，每个人都有一种要求社会公平对待自己的心态，总是将自己作的努力和所得的回报，与一个和自己条件相当的人进行比较，如果比值相等，就会觉得公平。"公平"感受本身就是一种激励力量。在实践中，我总是把每一次评选作为班级全面总结、提高认识、制订下阶段奋斗目标的良机。让全班同学公开讨论、民主评议，让评选出的积极分子认真总结、开展批评和自我批评。实践证明，客观公正地奖励一个人（或少数人），总可以收到"树立一人，教育一片"的效果，为班级指明发展的方向。
（二） 自励的主体性
自励即自己激励自己。中学阶段的学生主体意识逐渐增强，（主体意识即人们对自身能力、价值、地位等的一种自觉认识，是个体自主性和能动性的观念表现），但有时还存在过高或过低评价自己的现象。因此，工作中坚持引导学生对自己的行为保持经常的事实求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生"心中的我"（理想中的我）指引"现实中的我"不断前进。
（三）互励的网络性
互励是指学生之间互为激励的主体和客体的激励形态。要做到学生互励，前提是让每位学生都能正确认识自己和别人的价值，认识并承认他人的长处。于是我经常组织活动，让学生发掘自己和他人的闪光点（优点），并指出所有的这些优点是今后工作和生活中不可缺少的重要品质，以此淡化学生中"分数决定一切，智育好一切都好"的错误观念，然后根据自愿原则，各自搭配组合，形成形式多样的学习小团体，取长补短。同时还开展组与组间、寝室与寝室间等多种形式的公平合理竞争，互相帮助、共同进步。
总之，他励的导向性、自励的主体性、互励的网络性构成了生动活泼的班经激励图景，改变了以往学生被动接受激励，班干部与"群众"关系紧张，少数学生对班级漠不关心，甚至讽刺挖苦激励对象的现象，使整个班级充满了生机和活力。
二、全程激励
目标是行动的方向，动机是行为的动力，而需要是产生动机的基础和源泉，其关系是：需要→动机→行为→目标。传统的激励往往忽视起初的环节，只重视对结果的评价，减弱了激励本身应有的力量。"全程激励"也就是强调激励要贯穿于引起需要--激发动机--指导行为--实现目标的全过程。具体地说： （一）帮助学生引起需要、确立目标、制订计划
全程激励的首要环节是：引起新的需要、激发新的动机，确立新的奋斗目标。期望理论告诉我们：目标的"激励力量=效价×期望值"。其中效价即目标实现对人们的价值的大小；期望值即人们实现目标的概率（可能性）大小。从理论上讲，只有当目标的效价和期望值都比较大时，目标才真正起到鼓舞人们的作用。然而在现实教育教学中经常看到这样的情况：远大目标的效价高，但实现起来困难大(即期望值低）；而期望值高的（很容易实现）效价却低，效价与期望值两者总是相互对立存在。因此，工作中目标的制订必须把目标的大小、长远等因素统一综合起来考虑，才能发挥目标激励的最大作用。
（三） 督促和保证计划的实施
实施环节是将计划变为现实的关键，也是班级管理工作中的重点和难点。我重点抓了两方面的工作：（1）及时发现问题解决学生在执行过程中遇到的困难。实践告诉我们，困难会导致挫折感的产生，挫折感又会抵消目标的激励作用。如我曾带的97（3）班，有位学生由于数学成绩不好，数学课成了她的心病，甚至产生了辍学的念头。在分析了主要原因后（基础差、学习习惯不好），要求她做到两点，一是认真做好课前预习、认真听课、课后复习三个环节；二是每周双休日抽出时间将一周的数学复习一遍（重点是做练习），同时按计划补初中的数学知识。经过教师的精心教育和自己的努力，她的数学最终轻松过关。（2）保持计划实施中的挑战性。时间一长，计划难免会流于简单重复，失去目标的激励作用。保持计划的挑战性也是确保班级活力的关键。如对女生来说
（四） 评价环节要鼓舞学生持久努力的信心
传统的评价大多属于终结性评价，也就是在年终时"算总帐"，有的学生受表扬，有的学生挨批评,有的学生被遗忘。方式只有考试和总结，除此之外似乎很少有其他方式。这种评价制度下，很显然只有少数"幸运者"才能通过评比，即使通过了也"赢"得并不轻松，而大多数人则又体会了一次失败。要改变这种不利的局面，就必须掌握科学的正确的评价观。评价理论告诉我们评价有许许多多种类，如根据评价准则的不同，评价可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价等；根据评价目的不同，评价可分为终结性评价、形成性评价、预测性评价等等。在班级管理中，除了必要的终结性评价外，应尽可能多地运用形成性评价，把每一次评价作为学生人生中的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力信心的不竭动力！
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