砂河四中组织教研组长研讨学习会

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。教研组长是引头鸟，知识技能的更新是当务之急。4月13日，砂河四中教导处组织第三次教研组长研讨学习会。

　　本次会议是承接着前两次会议内容，对前两次会议中的“项目式学习”和“优质试题研究”两项内容的具体深入研究。

　　会议首先由姚红梅主任阐明本次会议内容的重要性。她强调了教研组长带领大家拟题是提升自身素质的机会，也强调了对试题的要求，介绍了试题的“区分度”后，她抛砖引玉，引出了下个环节，由初三各位教研组长谈最近做的试题特点。

　　卢丽芳是学校教研室主任兼初三语文组组长，她以一份试卷为例，谈了语文素养在阅读中的体现。教研室副主任姚长青兼初三数学老师，他强调了基础知识的重要性和规范答题。刘彩霞老师是资深的数学老师，她的发言涵盖初中知识点，强调数学也要培养学生的学科素养和人文素养，学生的数学阅读理解能力才会提高。刘蓉老师就英语学科贴近生活，体现“一核六维四手段”，介绍了考题的结构和复习的方法。

　　陈三小老师是思品组长，他谈了思想品德知识包罗万象，却又精准多变，需师生平曰就要养成关心国家，关注世界的情感。张丽平老师是历史组长，她也强调老师知识技能的更新迫在眉睫，知识不能靠死记硬背，而要触类旁通。李祥老师提起设计性实验和情景性实验都考的是生活，对师生的要求更高！

　　各位组长教学中的困惑，胡平忠组长也感同身受，他建议各位因材施教时，灵活运用各种方法，激发学生兴趣，多渠道获得知识技能。自然而然引出了本次会议的第二个环节“项目式学习”。项目式学习

定义:基于核心素养下项目式学习是一种通过对真实,复杂的问题进行探究,以小组合作的方式进行实施，最终以成果形式呈现学生在主动参与过程中逐渐构建知识网络，掌握必备技能，实现核心素养的学习模式。

项目式学习七要素

1挑战性问题:基于具备现实意义的和挑战性的开放性题目进行项目设计。

2持续性研究:在项目学习过程中，学生应该有机会持续，主动地提出问题，搜寻信息，得出结论。

3真实性背景:基于现实环境设定背景，使用真实研究中所需的方法，工具，标准等，并且研究成果能够对现实世界产生一定的影响和意义。

4学生的选择:在教师的引导下，学生可以自己调整工作方式，时间安排，产出成果等。

5多维度思维:在项目学习过程中，既鼓励学生对设计和执行环节进行思考，也推动他们反思自己的学习习惯，研究方法等。

6 批评与修改: 学生有机会对其他成员和其他小组的工作提出批评意见，自己也可以在他人反馈的基础上做出调整与修改。

7 成品公示:学生的项目研究成果，不仅向班级同学展示，还要与公众分享。

项目性学习的特征

1 涵盖多学科知识

项目式学习中的问题比较复杂且真实，很少有单一的知识背景，这意味着要解决问题，必须综合运用多学科知识。

2 强调学生主体作用

项目式学习强调学生的主体地位，通过学生的合作学习，自主探究，自行设计并执行各环节，组内成员是一个密切合作的共同体，决定着项目的最后成果，教师只是监督者和指导者的角色，并不过多参与学生的实施。

3. 重视评价与回顾

项目式学习对评价的成果多元化，评价主体有自评，他评等。

4 指向核心知识的再构建

项目式学习最终是要学生实现知识的再构建，让学生在掌握核心知识的基础上，能够在新的情境中迁移，运用，转换，产生新知，付诸实践，运用各种知识和资源来解决实际问题。

赵瑞云老师对项目式学习认识深刻。她说：“其实，我们十多年前运用的课前预习卡也属于此范畴，师生设计学习情景，发现问题后讨论探究，小组独立搜集资料，最后出研究性成果，这是动态的学习，能培养学生缺乏的创造力和团队能力。”她又举了一位科学老师用“卫生”微项目让学生探究感冒的原因，学生通过调查研究，做出内容丰富的报告，不仅深入巩固所学知识，而且培养了各种能力。大家恍然大悟：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励学生多思，唤醒和鼓舞。

      左翠鲜副校长画龙点睛，强调能培养独创性和唤起对知识愉悦的是教师最高本领。建议组织各科教师探究教学设计和答题套路，老教师引领新教师。

       最后，梁占新校长提纲挈领，总结升华本次会议，强调学科素养要融通，教师修养要提升。

教育是事业，

事业的成功在于奉献

教育是科学，

科学的探索在于求真

教育是艺术，

艺术的生命在于创新