带着智慧放手

  有一种课堂叫圈养

  在一次课堂教学调研活动中，承办方准备了几节课例供我们观摩，其中有一节《面积的认识》的数学展示课。

  主讲教师做了精心的准备，整节课进行得也很顺利，没有做出来的痕迹。课前导学、情境引入、质疑激趣、合作探究、猜测验证、反馈强化、总结提升，学生也挺配合，整体参与度很高，整节课推进有条不紊，如行云流水般顺畅。

  课下研讨的时候，我忽然想，这节课学生参与了，也有成功的体验，但是我总有一种学生如牵线木偶般被教师安排的感觉。如果从结果来看，课堂教学挺成功的，皆大欢喜，可这真的是我们想要的吗？

  有一种管理叫智慧

  这学期，学校开展办学转型推进工作。在教育教学工作过程中，产生了诸多亟待解决的问题。作为学校的管理服务者，该怎么办？校长组织管理班子进行调研、讨论，形成初步解决的预案，我以为要把决议就此付诸实施。

  没想到，校长却组织相关人员继续围绕某个议题展开讨论，当讨论陷入困局的时候，校长适时介入进行头脑风暴。最终，问题得到解决，与班子讨论的决议不谋而合。虽然大家都很忙碌，耗费的时间也多了一些，但教师却在这个过程中感觉到参与学校建设的愉悦。

  一学期下来，学校许多工作推进方式已经悄然间发生转变，许多事变校领导想办法为教师主动想办法，然后请校领导拿主意、提建议。不知不觉间，这所学校办学的参与者发生了变化。

  这个过程中，教师们获得了积极的体验，也在亲身经历中得到成长，同时也给我上了一堂生动形象的管理课。

  有一种教育叫散养

  记得我的童年时代，经济不发达。我家如同许多农民家庭一样，爹妈能给予孩子的就是上学的机会，经常说的也就是：“孩儿啊，听老师话，好好学习啊。”父辈讨论教育问题的时候，说得最多的几句话就是：“管那么多，你能管他一辈子吗？儿孙自有儿孙福。”“勤娘懒儿，懒娘勤儿。”当时没听懂，可现在，忽然有点明白了。

  有一种爱叫放手

  我教过一篇名为《乌塔》的文章，讲述的是一个14岁的德国小女孩乌塔独自游历欧洲的故事。后来，与朋友聊起这个故事，他讲述了自己的孩子从三年级就独自坐公交车上学的经历。我知道，他也爱自己的孩子，但这种爱包含着智慧。

  精致入微的课堂教学，教师生怕孩子学不会，生怕孩子听不懂，难道不是出于教师的责任心与爱？可我们该怎么通过课堂去表现、传达我们对学生的爱？

  高效课堂推行到今天，我们不妨回到问题的原点。为什么要有高效课堂？一切在于跳出圈养模式，带着智慧去管理，将学习的权利还给学生。

  该放手时且放手，有一种爱叫带着智慧放手！