语文课堂需要激情点燃

                                                           繁峙二中        顾敏

众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵打动人心的法宝。我觉得，激情是教师授课的重要因素。语文是一门最富有情感的课程，一篇散文、一首古诗、一句名言、一段戏剧，哪个不饱含情感呢？所以我们的语文课堂，更应该是充满激情的课堂！        

教师作为引领者，同时也是激情的点燃者；学生作为主角，应该是激情的展示者。

现在，教师手头上最不缺的就是教辅资料，蜚声海内外的专家教案，异彩纷呈的网络课程设计目不暇接，如果我们只是机械地邯郸学步，往往是画虎不成反类犬，让自己陷入尴尬难堪的境地。如果课前认真钻研教材，精心设计每一节课，熟悉教案，成竹在胸，充满自信；然后精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上运用丰富的表情语言、肢体语言、身态语言，动作语言来表情达意，采用抑扬顿挫的声调，富有表现力和感染力的导入语、过渡语、总结语来感染、召唤学生，让学生入目、入心、入情、入理、入神，学生的主动意识和进取精神被调动起来了，那么学生就乐于讨论，愿意发表见解，语文课堂自然会在热情洋溢的氛围中进行，学生也会在不知不觉中被熏陶、感染、提高，并乐此不疲。

记得我在学生中发现这样一种现象：考试中遇到课内阅读，感觉仍然陌生，一道题老师讲过好多遍了，自己做时照样不会。之所以出现这类现象，除了自身的问题外，最重要的一个原因便是这些知识是老师硬塞给大家的，并不是大家主动探索的结果，学生频频点头。

   可见，教师利用各种富有激情的语言将学生带入情境后，还要趁热打铁，真正让学生“活”起来。我们可以尝试给一些传统课换上“新装。比如：文言文的学习，课前学生将所学文章抄在前后黑板上，课堂上请各小组不同层次的同学上黑板板书，学困生注音、写句子，搜集作者信息；中等生注释重点词语，积累文言文的基础知识；优秀生翻译课文，出示问题。任务分层完成，为每个学生提供展示的舞台，学生对这样的课堂形式非常喜欢，我的语文课代表甚至说：“老师，你以前怎么不这样上课呢？这样上课，我们印象很深刻，效果特别明显，枯燥乏味的文言知识也不用死记硬背了。”

这三年来，我与160名同学共同学习、分享快乐，他们带给我无数次感动：忘不了任妍、韩笑同学在公开课上声情并茂地朗读《第一次真好》，忘不了王佩瑶、李鹏同学“放飞理想”的精彩演讲；忘不了李可心、宫小艺同学思路清晰的习题讲解，忘不了杨永祺同学深情回忆真挚母爱的感人故事，忘不了杨少芳同学一篇篇佳作展示，忘不了张思佳同学手举一面小红旗，神气活现地为“游客”介绍三峡旖旎风光的情境模拟……他们一个个富有激情，无不彰显着中学生的朝气和活力，在语文课堂上真正“享受着心、智共振而奏出的美妙乐章。”（摘自《构建教育新模式》第六章）

记得有位教育家说过“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供怎样的空间。”高效课堂的实现不是一朝一夕的事，它需要循序渐进，持之以恒，需要在前进的道路上不断探索。尽管“路漫漫其修远兮”，但我坚信，方法总比问题多，只要肯钻研，必定有收获；只要学生笑了，教师的幸福就有了。