不要丢了“课本”与“重复”

  阅读与写作，是语文教学的重头戏，是目前语文考查的基本形式。但我发现，当下中国教育开始轻视两个关键词——课本和重复。

  课本从字面意义上完全可以理解为“课业之根本”。而关于重复，孔子就曾多次强调，比如“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”等。中国古代传统教学活动对这两个词极为重视，因为过去封建科举时代的选文几乎都是经典，考试内容也脱离不开这些内容。因此，“背”功成为人才培养的重要方式。

  而在西方现代教育理念的影响下，我国教育开始强调广泛阅读和创新思维，反对死记硬背，反对刻板的重复记忆和训练。因此，我们对课本越来越轻视，有不少人动辄搬出叶圣陶先生的话“教材无非是个例子”为自己辩护，殊不知叶老接着说，“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”叶老还说，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”以课本为基点，顺着课本延伸出去，不失为一种有效的阅读思路。

  在我看来，阅读可以分为3个层次：核心层、紧密层、松散层。正如人的交友，有刎颈之交，为自己出生入死、两肋插刀的死党；有同甘苦、共患难、出谋划策的密友；当然也有互通信息、偶尔帮些小忙的泛泛之交。我认为，课本就处于极其重要的核心层，是根，是本，是精神成长的支柱，是能力形成的基础。根深才能叶茂，本固才能枝荣。

  当然，课文也要根据师生的特点分出核心层、紧密层和松散层，作出轻重、详略的处理。有些文章要全文详细讲解，有些文章要整体充分体悟，有些文章要重点选取精彩部分学习、借鉴，有些文章要指导学生合作学习，有些文章则要以练代讲。因为，就课文选取的标准来看，虽然基本都是文质兼美，但有些侧重写作技巧，有些侧重人文思想，有些侧重科学精神和研究方法，有些侧重文化知识，不一而足。初入门的教师讲课不懂取舍和侧重，每一篇课文都要三维目标一个不缺、字词句段篇章一点不落，眉毛胡子一把抓，但往往变为“面面俱到，就是全都不到”。

  但是，这种取舍和详略的处理，一定是在教师对课文熟练掌握、精到分析之后。这就要求教师必须充分重视、熟练把握教材的每一个文本，而不是“讲不了的不讲，不喜欢的不讲”。对教材全面而熟练的把握、有特色的处理，是对教师能力和水平的考验。

  特别要注意的是，语文教学中要关注方法论的研究。与其他学科较为不同的是，语文教学的阅读和写作方法更多依赖教师的感悟与总结。一个掌握阅读方法的人往往懂得写作，一个懂得写作的人一定懂得阅读技巧。一个不懂阅读与写作的教师，在语文教学中的指导自然过于肤浅。  

  比如《荷塘月色》一文，几乎是写景散文的技巧大全：“这几天心里颇不宁静”一句，是文眼，也是全文的基调；开头几段大量使用副词，如“颇、忽然、总该、更加、好像，也好像”等强调心情，“蓊蓊郁郁、曲曲折折、田田、亭亭、静静、薄薄”等叠词则是营造氛围；第四段写月下的荷塘，写了“荷叶、荷花、荷香、荷波”，是整体事物分开写的范例；第五段写荷塘的月色，用具体意象反衬月色，则可以看作抽象事物具象化描写的范例；第六段写荷塘周围的景物，则是用周围事物衬托核心事物的范例；后面对《采莲赋》《西洲曲》的引用，则是运用联想使文章变得灵动……如果教师这样指导，学生至少会对写景散文有一个大概的掌握。

  当然，《祝福》《故乡》《我的叔叔于勒》等文章，则可以当作记叙文的范本来模仿。《劝学》《师说》《马说》等文章是学习议论文的经典文章……每一种文体，我们选几篇文章反复阅读与模仿，写作的能力自然会快速提升。

  一个教师花了许多年甚至是整个教学生涯都在与教材打交道，然而里面的有些课文却不熟悉、讲不了；一个学生花了十几年时间学习课文，既没有学到阅读写作的技巧，也没有促进精神的成长，这是不可思议的事情。

  世界上哪一种技能不是通过反复训练才形成的？阅读和写作能例外吗？因此，要想学好语文，一定要借助优秀的文章特别是课本的范文，反复阅读、反复修改、举一反三，必然会有很大的收获。

  我不反对大量阅读，但是经典的东西一定要读熟、读透、读到骨髓里，然后才能化用。因此，重视课本、重视重复，就是遵循规律。