自主阅读课：让学生品出语文味

  根据语文学科的特点，河北省石家庄创新国际学校结合学生实际，依托一个小时大课堂，以课堂效果为最终目标，逐步形成促进自主阅读的“八步法”。

  第一步：认清文体，确定目标。阅读说明文，就从说明的对象、特征、顺序、方法、语言等方面入手；阅读小说，就从人物、环境、情节、手法等方面设置。教师帮助学生厘清不同文体的知识架构，教他们学会方法、学会学习。

  第二步：初读课文，整体感知。实行跳读与速读相结合：识记作者及文章梗概；识记主要人、事、物及观点；口头复述主要内容。跳读强调略读，速读强调有节奏的快读。初读结束，再通过对子小组进行互述、抽号汇报等方式进行反馈。

  第三步：精读文本，圈点批注。在原文中就读书的想法、感受、疑问、字词句的理解、修辞、写作手法等进行赏析，并要求学生随读随批。既可以是批注式读书笔记，又可以是摘录式读书笔记，在此基础上再精读课文，在白板桌画出相关图标、导图，把文字所含的思路条理和语言条理印入脑中。用思维导图的形式复述内容更为具体详细。

  第四步：小组交流，总结收获。作为初步分享环节，小组长组织成员交流批注成果，研讨疑问点，同时完善批注内容；组内交换思维导图，欣赏他人智慧，启迪自我思维，最后由小组长汇总，选择有代表性的一两个学习成果准备全班交流。

  第五步：展示成果，质疑解难。由课代表组织各小组成果初步展示，可以利用侧板板书、高拍仪、白板桌进行组间互相展示，分享成果。各小组可以将学习过程中没解决的疑问板书在侧板上，全班集体头脑风暴，招标解决。

  第六步：设计训练，巩固整合。结合分享和解疑，再回归文本，要求每个同学都要设计包括字词基础、内容主旨等几个题目，并给出答案备用。学生在设计训练题的过程中，对自己学到和交流获得的内容进行整合。小组长组织小组内交流题目设计，选出最有价值的四个题目写在侧板上备用。

  第七步：交互研讨，拓展探究。此环节是课堂的又一个高潮。小组长到侧板上选择其他小组的题目，组织小组内探究并作答，然后进行布板、讲解展示，本组成员补充，其他组成员可以进行质疑，出题组同学可以进行订正、评价。

  第八步：写作实践，延展提升。课堂上的争议点、联系点、生成点可由课堂延伸到课下，由课堂延伸到课外；由课本联系实际，由文本信息联系到生活实际。结合“综合实践活动”，开展大语文、大生活观的体验。

  与传统课堂相比，“八步法”注意挖掘学生的潜力，改变教师“牵着学生鼻子走”的现象。学生通过初读课文、整体感知、精读文本、圈点批注等环节，对文本有了充满灵性的个性解读；通过小组交流、展示成果、质疑解难、交互研讨等环节，思维得到发散，想法得到认可，学生的自主性得到提高。

  促进师生共同学习、教学相长。借助学生的智慧、激发学生的活力，教师也可以把教学提升到一个新境界。在课堂实践中，学生会有各种想法，他们会帮助教师解决许多出乎意料的问题，课堂形式更加灵活，课堂变得高效，课堂的思维量、信息量、训练量都有很大的提升。

  总体来看，学生不仅仅具备了语文学习的方法，更重要的是获得了终身发展的能力，这是他们受益一生的财富。