山西省教育科学研究院马玉玺院长率专家团队来我县调研指导工作

山西省教育科学研究院马玉玺院长率专家团队

来我县调研指导工作

 2015年9月9日，山西省教育科学研究院马玉玺院长率省教科院专家来我县调研指导工作。陪同前来的有忻州市教育局曹晋荣副局长，市教研室温高明主任。我县张占羽局长、王恒志副书记和教研室人员随同调研。

 9日下午，冒着淅淅沥沥的秋雨，马院长一行首先考察了我县笔峰小学。笔峰小学是我县校园文化富有特色的一所寄宿制学校，马院长一行深入班级、教室、餐厅对学校工作进行了现场观摩指导。马院长对笔峰小学特色化校园文化建设给予充分肯定，并对笔峰小学根据学生兴趣爱好而组建起来的器乐、书法、绘画、美术等各种类型个性化特长活动给予褒奖。随后马院长一行来到县教育局教研室进行现场指导，并对我县高标准建设山西省标准化教研室给予肯定，对各项教研工作给予鼓励、指导。

马院长一行这次来我县的主要活动是调研我县课改工作。

 10日，马院长一行对砂河中学进行了具体指导，砂河中学属我县村镇高中，2013年试行课改。两年来，学生在成绩提升、习惯养成、素质教育方面均有显著变化。在今后的教学工作中，马院长一行具体提出要转向内涵发展，做好攻坚和深化。课程改革如何做深，做细，做长远，领导和专家们深入课堂，进行了两节课的走班观摩，细致考察。上午11点钟由市教研室温高明主任主持，在砂河中学召集了座谈会议。随同马院长一起调研的肖增英主任和薛红霞副主任两位专家就课改要素结合先进的理念和看到的实例给我们做了详细的指导，马院长从国家课程改革的理念和精神层面就课改历程、目标、评价体系等方面给我们做了分析，强调改革要具备担当意识，奉献精神。

马院长一行来我县教育教学工作深入调研，进行专家引领式具体指导，对我县教育教学，特别是课改工作具有非常重要的指导意义，必将成为我县深化课堂教学改革，全面提升教育教学质量的重要结点，必将引领我县教育教学工作，特别是课改工作进一步深化，走向内涵发展。

马院长一行对我县专家式引领，具体指导意见记录、梳理如下：

  山西省教育科学研究院高中中心主任肖增英： 导学案承载着引导学生自主学习、合作探究、展示交流的任务。情境导入，问题设计，活动或任务设计是最重要的，这一块要起到导学、导思、导练的作用。更重要的在问题导学、任务设计这块，教材上的内容，教学上的内容转化成导学案上学生具体学习、思考的问题，这在课改前是没有的，我们就是由教转变成学。导学案上引导的话语和教辅、教材的关系是什么，一个高考考题在导学案上怎么呈现？肖主任凭借实例，提出导学案重在导学，重在过程上的引导，重在方法上的指导。如语文古诗词的学习，导学案要引导学生阅读、鉴赏，自主查阅和此诗词相类的或者相关的内容。高考语文就是通过某一问题作为抓手，反映学生平时的阅读量以及平时形成的语文素养。导学案就是要围绕这一思路，引导学生多阅读相关内容，围绕学科本质的真正导学。导学案编写时必须会取舍，要针对学生实际，确定合适的导学内容和方法。设计问题时要清楚：哪些问题学生能合作、讨论完成，哪些问题适合小组交流、展示，哪些问题需要老师点拨、点评，大家质疑才能解决。 

 自主学习，学生落实是否到位，做完以后再展示，没有学生充分的自主，没有他的独学思考，小组合作和展示就没有实效，而且教师就看不出该选哪些小组对哪些问题进行展示。从时间上保证好，量上控制好，难度上把握好。自主，合作，探究呈塔式，哪个小组在某个方面还有新的方法，哪些小组缺乏有共性的问题，老师要二次备课，二次设计，不了解学生情况，展示绝对是低效的。小组一定要从行政小组转化成学习小组，直至发展成成长小组。通过小组合作达成共识，小组展示是自然的还是迎合的？有没有小组之间的辩论，质疑，生成？建议小组在细节上走向自主，合作。如学习完毕，学案上必须改变同一个笔体，同一种颜色，同一段时间书写的状态，必须体现出自学、合学、交流提升的过程，具体做法：第一次自学，学案上用黑笔书写，第二次小组合作有生成，有修改用红笔，展示时可以再换一种笔，从细节上走上学习，走向内涵。 

 展示时学生的状态很好，上课时声音洪亮、表情自然、眼神自信，体现出学生的自主状态，这在农村高中是很好的。肖主任提出：展示中常常会出现重复现象，就是同样的内容每个小组都进行展示，每道题都进行展示，这说明老师的二次备课不够。学生展示时，老师不应该马上发表意见，必须让其他学生再说，体现出不同的鉴赏、理解，产生出碰撞、思考，再深化，再学习，展示出不同小组的差异。学生的品味、感悟、理解、概括靠思考、靠讨论、靠交流，小组的意见没有形成，可以再给时间。学生在展示时呈现什么，展示的内容是什么需要思考。不是每个小组都抄出题面上的东西，展示时应该是要解决的问题，甚至题目后面的隐形知识，是完整的体验和文字表达，然后大家集体讨论展示者共几层意思，如何更好地表达……导学是导过程，导思路，从独学，群学，到展示也是个学习过程，是个团队学习的过程，要把这个过程拉长。肖主任关于高中生的一些学习习惯和方法培养上也给出很宝贵的建议。

  山西省教育科学研究院高中中心副主任薛红霞：我们现在处于从传统模式向新课程模式过渡阶段，存在的问题不是一个学校的，也是共性的问题。砂河中学取得的成绩是学生成绩大面积提高，问题是优生的培养。众多的课改校中，泽州一中的走班制和塔式教学模式确实从传统模式走向课改模式，为什么能做到，关键是一些操作方式控制了教师的行为。我们要好好研究塔式教学模式，这样才能真正跳出传统教学模式。我们课改到一个阶段，轰轰烈烈的场景已经过去了，后期着重要抓微观的问题。

 抓学案编写。学案编好了，就会带动学生学习，基本知识落实了，基本概念理解了，考试就不成问题。我们现在的学生死做题，不理解概念，不重视知识的形成过程，就套套路，成题会做，题一变就不会做了，课改要注重学案的编写，学科心理学的研究，学生自然就理解概念了，所以高考和课改没有冲突。优生优在思想通了才能优，思想不通，低层次训练，练得再多再熟练顶多就是个技术工，上不了设计师的层面。因为高考天天做题，实际不可取，应抓住学科的思想去练，优生实际上是对学科的认识提高了。试想，让一个或几个孩子在黑板上抄一遍，还是让所有孩子都去默写，小组检查，反馈，哪个效率高？

 抓小组建设。到底怎样坐座位，不一定要统一，要把孩子引领到一个更高的境界上，小团体分享优秀经验给大团体。不是简单的分组，而是对孩子要进行思想教育，小组是团体，班级是团体，都是要积极向上，共同进步的。展示有一个方法值得大家借鉴，成成中学把班级弄成两种类型的小组，自主学习时各坐各的，或者按合作组（组内同质，组间异质）坐。这样差生失去了依赖，他们必须梳理不会的知识，提出不会的问题，好学生之间则在思想和方法上充分交流，得到更大程度的提升。这样逼得每个人都得讲话。展示时再回到展示组，小组讨论，好学生教薄弱生，最后剩下的问题到班级里去解决。如果小组自主完了直接展示，小组之间没有互相的检查、核对、讨论、帮助，自主完了还是哪个组解决哪个问题，老师的理念里还是从一个问题到另一个问题，没有反馈出哪些小组解决了什么问题，还有什么没解决的问题，如果是塔式模式的话，薄弱小组最起码要解决40%到60%的问题，剩下的问题拿到班集体里讨论。如果小组架空，就导致重复浪费，学生的团体意识，小组观念也不利于形成。

 抓知识的落实。不管是什么课堂，都要抓落实。学案分层，给学生更多的自主空间，学生的层次不同，可是状态都可以改变。对学生要有基本知识的落实，学生一定要有解题的原始痕迹，换不同颜色的笔做更正，错题本很重要，学生通过纠错本可以清晰地还原自己的错误，课改不是颠覆传统，是扬长避短，落实始终是重要的，要点点滴滴去做。

 抓取舍，就高考而言，针对不同的学生，对过难的题目，做好取舍，让学生形成取舍意识，考试中专攻自己能够落实好的知识，这也是备考技巧。小组发展中，如何保持活力？对于好学生，设计问题要有难度，激发学生的成就感，而对于薄弱生，设计的问题梯度要缓一些，让好多学生都能下手，获得成就感，兴趣就起来了。活力靠外因作用不会持久，只能是偶然的。天天上课要发掘学生内在的力量，那就是成就感，从教学的各个环节去考虑。学案让学生会做，展示时给学生客观的评价，让学生感觉到确实学会了，我们就是要让学生由学会到学好。建议不同班级的学案应该有所区别。

    山西省教育科学研究院院长马玉玺：繁峙县课程改革在全省，乃至全国都有名气，得益于三个团队。一是县委县政府选了个好局长。看了笔峰小学，教研室，砂河中学，通过宣传片，简单了解了繁峙课改所走过的路。二是校长的激情和奉献精神，谈话中，感觉到几个校长对国家课程的改革，对自己职责的认识都非常到位。三是团队的老师们兢兢业业，虽地处闭塞，但大量的走出去，请进来，做了很多工作。

山西的课堂得益于专业的管理人才，省实验中学校长提拔为分管基础教育的厅长，他引领的研究团队，通过十多年的课程改革，使山西课堂在全国很有影响。2014年全国31个省市自治区在教育部开会，省级层面的选了三个，山西就是其一，马院长会上介绍了经验，反响很大，山西课堂的经验、成效、模式，受到教育系统的关注和学习，也出了几个全国有影响的课改校，如新绛中学、泽州一中、尖草坪一中、阳泉十二中、灵石二中，真搞真改。课改能不能做好，关键在于局长和校长，改革会遇到这样那样的问题，很多是客观问题，没有担当的意识，没有奉献的意识，没有克服困难的意识，没有执着的追求，肯定不行。

 马院长对课程改革的历程和理念做了详细的解释。2001年--2011年课程改革基本完成，课程确定下来，课标重新修订。十年中分步搞试点，然后全面推开。义务教育课程改革中，要解决三个主要问题，关键是课程，课程是引领学校的一个核心的东西，三级课程都有相应的学习时间，在推进过程中，遇到很多问题，如校本课程五花八门，课程是有课时和教学目标的，有评价的，在推进校本课程的时候，国家拿出大量的时间段赋予地方课程和校本课程。高中课标也在修订中，从2004年开始到2017年结束，课标的大变化就是本着育人的目的，如体育课，定义为生命科学，上升到珍爱生命的层面。如学数学和物理为啥？要留下素养和学科眼光，马院长通过实例要求我们：要明白每门课程的培养目标是什么，不能机械的看课程，要按国家中长期发展规划、国家的课程标准去培养人才。

 课程改革要解决的问题是学与教的关系，真的是以学生为本，把每个学生当人，培养成体魄、心智都健康的人，用阳光的心态去生活。课堂是辅助的，教学不是设计好的，是自然生成的，不管什么课堂，什么模式，实质是按照教学目标培养学生的问题意识，把学生内在的积极性调动起来。模式很多，但背后的实质搞不清，课程改革不到位，不按教育规律办事，如果做不到以生为本，那还不及传统课堂。                                         10年课程改革已基本完成，下一步如何做，根据国家教育部4号文件《立德为先，深化课程改革》和教育厅47号文件《创新育人模式，深化课程改革》，各级各类学校就要按照文件精神去做。马院长说，我们以省级引领为主，团队研究学生自主，课程整合，评价办法。马院长还解释了翻转课堂，前置作业根本的目的都是让学生动起来，激发学生的最大潜能，而对应的评价方法及相关的因素就需要好好研究，扎扎实实去做，做课堂就好好做课堂。高中课程改革也在逐步完成中，明年将颁布新的高中课程标准，配套的教材也在实验中。综合改革的两个核心理念，一是立德为先，把所有课程纳入社会主义价值体系当中，培养人。二是评价改革，范围从中高考到研究生考试。马院长还就高考新的评价体系和高考录取方法的改革上给我们做了详细的解读，高中教育已纳入基础教育的范畴，为社会培养各级各类人才打基础，而不是纯粹选拔。课程整合，职校联合，多种办学机制综合发展。

马院长对有效进行课程改革提出几点做法：一要做好顶层设计，分科讨论遇到什么问题，解决什么问题，用什么方法，搞总结，回头看，多吸纳基层老师的意见，由下而上。二要加强以小课题为抓手，突破课程改革中遇到的问题，成立课题组，以校为主，以区为主，集中优秀教师资源，课题组和名校专家对接，利用走出去请进来或网络资源，加强课程改革理论和课题的研究，找准问题，解决实际问题。加强课改各校的联系，蹲守式学习，研究。三要加强信息化技术，课堂教学资源海量，我们的利用率较低，就要让学生主动查阅资料，学会自主研究。最后，马院长从国家教育政策支持农村学校的方向，鼓励农村教师安心从教，把职业当成事业来做，认认真真完成育人的目的。

 市教育局副局长曹晋荣：繁峙课改特点——县域整体推进，行政推动力度大，政策激励保障措施到位，教师的课改热情充分调动，时间短，爆发力强，进步快，变化大，成效突出。课改进入深水区，攻坚区，如何走好走稳，如何进一步持续保持教师的课改积极性，主动性，激情，就需要进一步的专家引领，研究课改具体的环节要素。今天的活动很及时，我们很受教育，尤其是马院长提出的下一步的工作思路，我们继续转变观念，研究具体做法，加大专家专业引领力度，进一步研究课改要素，加强顶层设计，加强联合，学习先进经验，关注中高考信息，政策，总的目标就是抓好，落实好。

 繁峙县教育局局长张占羽：受到很多启发，有很多要解决的问题，认真思考未来的发展，多搞课题研究。首先还是要提升教师的思想认识，保持好教师的积极性，为后续发展积蓄力量。希望专家的引领转化成我们新的行动和新的成果。

 座谈交流活动由市教研室温高明主任主持，温主任对我县课改工作提出了具体指导意见。