认清课改中的“李鬼们”

  大多数教育工作者愿意搞课改、接纳高效课堂，一开始绝对是冲着“高效”这个词去的。在一些人看来，高效就意味着分数，意味着学习成绩的提高，意味着排名和工作业绩。他们认为，只要是“高效”的课堂，只要是在单位时间内学生学到最多的知识点，就是高效课堂。其实，这是对高效课堂的最大误解。

  我所认识的高效课堂，既不是模式也不是流程，而是一种教学思想——基于“人学”、落脚于“育人”，把情感态度价值观落实到课堂的一种教学思想。其实，只要具备了这种思想，并将其付诸实践，你就会有一千种、一万种课改好方法、好模式。只要把“育人”落到了实处，让学生站在学校和课堂的中央，那你的课堂就是最好的高效课堂，你所上的课就是最好的课。

  如何落实这种思想？有一个词绝对不可忽视，那就是自主。真正的高效课堂必须培养学生做一个自主学习的人。学生没有自主掌控课堂的权利，高效课堂就是水中月、镜中花。以我所任教的班级为例，在过去两年的探索过程中，我们班的学生给予我许多启迪。特别是这两个学期，我开始放手让学生完全自主学习、轮流主讲，取得了不错的效果。

  我们班的学生在自主学习时，完全做到了自主轮流备课（起始阶段，教师一定要参与学生的备课环节，做好指导），自主预习，自主讲课，自主评价，自主检测，自主批改作业，自主纠错，自我管理，学生真正做到了我的学习我自主、我的课堂我做主。

  在刚刚过去的这一学期，学生的考试我没有监考过一次，全凭他们自觉；我没有改过一张试卷，全部由学生自主负责，一组改二组的，二组改三组的……有争议先找组长解决，组长解决不了的问题教师解决。

  一个学期下来，我们学校、我们班的学生不仅让我吃惊，也让全校教师震惊。上学期期末全县调研测试，学校五年级学生的数学成绩全县第10（全县共142所小学），本次期中调研考试数学满分110分，我们班学生考出了平均分96.5分的好成绩。孩子们为之高兴、为之疯狂，因为这是他们自主学习获得的回报。这对城市的孩子也许不算什么，但对于农村学校曾经一半学生数学不及格的班级来说，真是很难想象。

  虽然分数不是课改的唯一目的，可这种自然而然取得的成绩不正是我们乐见其成的吗？不以追求高分数为目的，但通过学生思维和能力提升而取得高分数，不也是高效课堂所追求的目标吗？

  在我看来，高效课堂追求的不仅仅是课堂的高效，更深层次追求的是对学生学习欲望的唤醒和点燃，对学生人格的培养与历练。而我们班学生的精神状态变化也是前所未有的。不管有多少听课教师，学生比教师还从容淡定、落落大方、思维严谨敏捷，让听课教师叹为观止。在这些学生身上，你几乎看不到丝毫的拘谨与胆怯。两年前，这是绝对不敢想象的，可这些学生做到了。什么是能力？什么是成长？什么是教学？什么是教育？这难道不是最好的诠释？

  那么，什么样的课堂不是真正的高效课堂？

  我认为，打着高效课堂之名，追求应试教育之实，以单纯追求分数为目的的课堂不是高效课堂；不是以实现情感态度价值观为目的，不是以“育人”为终极目的的课堂不是高效课堂；不能让学生真正站在课堂的“中央”，不能让学生的学习真正做到自主的课堂，绝对不是真正的高效课堂；不能凸显小组合作功能，没有小组核心文化和生命力的课堂，也不是真正的高效课堂……

  探索高效课堂改革，我们一直如履薄冰。其实，高效课堂探索的时间越长，我们发现的问题不是少了，而是越来越多了。但我们在解决这些问题的过程中，不断完善自己的课堂，让学生获得更好的教育。所以说，高效课堂只有起点，没有终点，只有更好，没有最好，课改永远在路上。

  高效课堂要打假，就必须认清打着高效课堂之名、行着应试教育之实的李鬼们！