开展小组合作学习，提高语文课堂实效
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是课程改革的重点任务之一。因为学习方式主要是认知方式，它是学生个体在学习对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。学习方式直接影响着学生的学习活动和他们的心理能力的发展。
高效的学习最好采取自主的方式、合作的方式和探究的方式，这里本人就语文学科在小组合作方面谈一谈。
一、科学分组，优势互补
不同学生在知识掌握，学习能力，语言表达，兴趣爱好、性格特征等方面存在着差异，我们在课堂教学中要根据学生的这些不同差异依据优势互补的原则，分成小组，每组选一个小组长，可轮流担当，小组长根据学习内容和老师要求安排组内分工协作以与其他组的交流。这样组内相互学习，相互交流，扬长避短，共同进步。
二、丰富互助合作方式，提高课堂实效
1．课前导学时合作，调动学习积极性
老师的课前导学落实到学生身上就是预习，预习是学生自主学习重要的一部分，预习的效果直接影响到课堂学习效果，教师要教会学生怎样去预习，在刚开始指导学习预习时，可根据教材特点设计一些思考题，让学生独立思考，理出重难点后，再拿到小组里交流，过一段时间后，可让每个小组自己列预习提纲，出预习思考题，鼓励他们提一个有价值但自己不能解决的问题，请教其他的同学，这样学生就会认真进行预习，查阅资料，相互请教。经过这样的预习，在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
2．课堂自学中合作，互相激活思维
在课堂教学中，主体应该是学生的学习而不是老师的教。学生在学习过程中一定要用好小组讨论这一形式，小组讨论不仅可以充分调动学生参与的积极性而且可以培养他们的合作精神能更好地完成学习任务，在讨论的初期教师要根据教材的重难点，精心设置讨论的问题，使学生有话可说，引导鼓励他们敢于发表自己的见解和观点。等学生慢慢适应了小组讨论并掌握了一定技巧后，就可放手让学生自己设问，讨论，教师的主要任务是依次巡查，监督指导。必要时，教师可介入活动，以给予总体的认同与评价，帮助学生克服困难，当某些学生过于主动，而其他学生较被动，总保持沉默时，教师应做适当的调整，保持学生间参与活动的平衡，使每个人都积极参与到小组讨论中。
3．课后悟学时合作，提高学习效益
课后悟学的重要环节是学生对知识进行整理消化以及练习巩固。练习是巩固所学新知识，培养学生能力的重要一环，在运用新知识进行练习时，许多学生注意力开始分散，练习兴趣低，效果往往不好，若采用小组互助学习，就会收到意想不到的结果。练习题可由教师精选，学生在独立思考产生结果的基础上开展合作学习，进行小组互评、互检，使信息反馈面广、及时、真实，同时在小组互评中能及时发现问题，互相帮助，及时纠错，使整个练习活动做到自主、高效。练习题也可采用由小组内一个人根据教师指定的要求出题，其余三人进行回答，这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
4．在作文教学中互助合作，提升写作能力
生与学生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”告示形式。可以把写同样内容、题材的分为一组，在小组里交流，“找对方的茬”，并帮助对方修改。课标提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可以根据学生的不同层次分组，在批改作文时，要鼓励学生畅所欲言，引导学生在讨论中学习，互相学习，真正做到取长补短，学生也从中受到好处。此时，作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动，每一次合作对参与者，特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战，可以激发学生自我完善和互相竞争，有利于全体学生作文能力的提高。
5．竞争、比赛时合作，增强竞争意识
语文知识本身是单一的、枯燥的，但对中学生来（尤其是基础年级）说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐，学习积极性高涨。如朗诵比赛、书法比赛、知识题抢答等等比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。小组的合作给同学们带来了无穷的欢乐，团结协作意识增强，集体荣誉感强烈。
通过小组合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。但小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
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