浅谈小学作文教学

         浅谈小学作文教学　　　　

作文教学是语文教学中的重要组成部分，同时它也是让语文教师最为头疼的教学内容。而学生呢？一提起写作文就上愁，觉得“作文难，难于上青天 ”，不知如何下笔。作文教学不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学的难点，教师的教学方法及策略是否得当，直接影响学生的写作水平，所以，怎样才能使学生写起作文来兴趣盎然，是教师经常思考的一个问题。这些年来我一直在语文教学实践中摸索，下面谈谈我的一点见解。　　

一、小学作文常见的问题　　

（一）题材问题　　

作文贵在通过自己的生活经历表达自己的真情实感，但大部分学生都是为习作而习作，在日常生活中不注意习作素材的收集与整理，致使写出来的作文感情虚假、主题过大、内容空乏，题材不新颖。    　　

俗话说，三分技巧，七分材料。要想把作文写好，关键是在选好材料。如《辛勤的园丁》，大部分学生会写到老师如何上课，如何批改作业和辅导学生做练习的事。要让学生知道，作为老师，哪有不上课、不批改作业、不辅导学生的呢？写《我的爸爸》或《我的妈妈》，且内容大多是：自己生病，爸爸妈妈怎样着急，怎样照顾自己；下雨天冒雨给自己送雨伞；爸爸妈妈又怎样乐于助人等。写“我的朋友”时，总是描述我的朋友怎样帮助我学习，下雨天送我回家等情节类似，细节描写粗糙，总结感受不深刻。这样的事例太平常了，自然也就不能写出新意，读来令人乏味。 　　

（二）写作技巧问题　　

主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节描写。对事情发展过程交代不完整，不能准确把握事情的重点过程，或平均分配笔墨，或本末倒置。作文层次混乱，主题不鲜明，过渡不自然。不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务等。例如：学生作文结构安排混乱，有的事例太多，详略不当；有的事例过少，一笔带过；还有的段落之间分的不明确，没有突出文章主题。一学生在写《我的文具盒》时，第一段是“我的文具盒表面有许多的草莓，有绿的、蓝的、紫的、红的……”，第二段开头是“还有一个大草莓”，接下来又叙述了文具盒里面的东西。这样的分段不清晰而且没表达出文具盒的特别之处。 　　

（三）语言表达问题　　

语言是思想的直接现实，是思想的载体，是思想的物质形式。文章的内容，必须通过语言这种形式，才能得以表现、阐述和发挥。语言的存在为文章的存在奠定了首先的和必要的物质基础，离开语言，思想内容就没有滋生的土壤。小学生语言缺乏表现力，甚至语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修辞语了。1、口头语言到书面语言转化的困难，儿童先学会的是口头语言，对书面语言很陌生，写作中意思知道，但用书面语言表达出来就有困难。 2、词汇缺乏，学生阅读和写作分离，学到的词语不能学以致用。　　

二、出现以上问题的原因　　

（一）学生不喜欢写作　　

在教学中教师不能按学生的年龄特点和心理特征采用正确的教学方法进行循序渐进的训练。小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。内容要求“有意义”，篇篇要求 “新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，挫伤他们作文的积极性。盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。　　

（二）生活经验少，没材料可写　　

作文时学生常常感到没有材料可写。要写出好文章来，必须占有材料。学生社会实践较少，对发生在周围的事情没有留心观察，积累不足。一到作文课，学生为了应付老师，要么编一些不切实际，没有做过的事情。要么仿写作文，事情一样，只是改变人物；要么抄袭优秀作文选上的作文。　　

（三）缺乏写作技巧　　

即使心中有话，学生也不知如何去把心中的话表述出来，主要因为没有掌握写文章的基本表达方法。　　

三、提升学生写作水平的应对策略　　

（一）让学生走进生活，积累生活素材　　

生活是作文的源泉，捕捉好的材料是写好作文的重要基础。教师要充分调动学生的积极性，让学生做生活中的有心人，从身边的点滴小事积累写作的生活素材，多观察周边的人和事，让他们主动参与，充分体验，自由表达。每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材。如写有关于春天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、树木、鲜花写进作文；也可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景，再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了树木发芽，可能写成树木换了新装，小草发芽,可能说小草探出了头。这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。　　

另外，还可以从以下几个方面引导学生：首先观察自己家里面的变化，比如家庭条件的改善、爸爸、妈妈和自己之间的关系的变化、亲戚之间的关系的变化等等。其次细心观察学校开展的各种丰富的活动，比如体育课的拔河比赛、接力比赛、玩沙包等等，学校组织的朗诵比赛、校外参观、春游、每周一的升旗仪式、学校的运动会、手抄报展览、大课间活动等。这样，通过积累素材，学生就有话可说，有事可写，写出的作文就会有真情实感，也不至于到写作时，冥思苦想不知从何处下笔。 　　

（二）让学生掌握多种写作方法与技巧  　　

学生学会了观察，有了一定的生活素材积累，就可以指导他们写作文了，首先我们应指导学生平日进行缩写、扩写、仿写或续写的练习。比如为了让学生对缩写和扩写有深刻印象，明白怎样缩怎样扩，我们可以给他们打个贴近他们生活的比方：一棵大树有树干，有树枝，有树叶，有花朵，缩句就是把树上的树枝树叶花朵都去掉，只留下树干，光秃秃的，你感觉美吗；扩句就是给树干加上树枝树叶花朵，那样树才漂亮，对不对？然后举例练习，通过对比，学生便会留有深刻印象，真正体会到扩写的好处：句子会优美生动。这时教师就可以借机教育学生，为了把作文写好，就可以采用这种方法把简单的句子描写得生动优美，句子优美了，整篇文章也就生动了。　　

其次，有了前面的基础，在平日的作文教学中教师还可以采用“想、说、写、读、改”五个步骤引导学生作文。想：即思维训练，这是作文的关键。鼓励同学们在写作中使用那些学过的词语和名言警句，力争写得更加生动形象。为了适应不断提高的作文要求，可以采用多种方式提高学生的想象力，使其作文更生动，更具有感染力。举个例子，老师将学生带到校园内作文，请学生观察一件事物，然后写下来。某学生问老师：“您知道校园里这棵树为什么叫龙爪树吗？”老师说：“我也不知道，你可以展开想象，只要合符情理，怎么想都可以”。这个学生在作文中写到：“一天乌云密布，电闪雷鸣，狂风暴雨马上就要来临，这时一个箭法神奇的人，想到狂风暴雨要给人们带来灾害，他看到在电闪后乌云中有一条龙，他拉弓一箭，射掉了龙的爪子，龙的爪子掉下来，落在一棵树上，这棵树慢慢就变成了龙爪一样的形状，后来人们就把它叫做龙爪树。”老师在评讲作文时，肯定了这个同学的想法，并表扬了她。这样，既激发了学生积极向上、努力去实现自己理想的斗志，又让学生的思维走出课堂进入到更广阔的空间；说：学生要写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。比如两个学生发生纠纷，老师叫他们分别说明事情的原因。这时，两个学生都讲了事情的缘由，并找出充分的理由说明自己的观点正确，如果他们将说的话有条理地写下来，就是一篇作文。学生通过选取生活中的事，有条理地说给同学听，然后记下来，这样可以让学生通过语言叙述，培养写作的基础。写：就是把刚才说的想的用语言文字写出来。经过前面两个步骤，学生写的时候就感觉容易多了，但教师仍要引导学生进行再加工创造，充分发挥自己的想像，这样写出来的作文才会有自己的特点，才会更加出色。读：可以自己边写边读，也可以自己写完一部分与前面的合在一起读，也可以自己全写完后再读。读的过程实质上就是检查的过程，就是给自己的作文挑毛病，看语句是否通顺、用词是否恰当、是否有错别字、标点符号用的是否正确、感情表达的是否到位等等。改：就是将自己根据读时发现的错误进行修改，教师要教育学生，在改的时候不能乱涂乱画，要注意作文的整洁。学生写好的作文，可以在自己读自己改之后，再小组互读，小组互改。这样，经过师生共同的努力，学生就会写出优美生动的作文。
（三）让学生善于巧妙借鉴，在仿写中提升               　　

“仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。”所以，实行仿写，可以让积累的外部语言内化成自己的语言，使自己的文章词句更美，格式、结构更优，思路更清。虽然，仿写不具有自己鲜明的个性特征，但是，仿写能够降低学习难度，循着千人走过的路找到捷径。作文也是同样的道理，优秀的作文为我们提供了写作范例，让学生根据范文进行仿写，不仅针对性强，有法可依，而且效果突出，所以说让学生仿写未尝不是一个好的策略。大凡有成就的作家都是从模仿开始的，在模仿中借鉴，在借鉴中模仿，逐渐形成了自己的创作风格。例如，司马迁善于刻画人物形象，他在《史记》中用生动的语言去表现人物的性格，后世的很多文学作品都取法于《史记》。又如，王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。又如学《槐乡五月》可以要求小朋友写春天盛开的桃花和杏花；《燕子》要求学生自选一种禽鸟来写；《师恩难忘》要求学生写写父母对我们的恩情。　叶圣陶　先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以，在平时教学中，我们不要忘记以课本教材为蓝本，选择合适的文章让学生练习仿写，提高学生的作文能力。　　

有的人会说，这种指导方法写出来的作文会不会千篇一律，千人一面呢？的确会出现这样的问题。但我始终相信这样一个真理：创造的基础是模仿。　　

(四）让学生多练口头作文，以说促写　　　　

在日常生活中，我们时时会发现，有些学生说起话来头头头是道，口若悬河，但作文时却无话可说。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，即便有丰富的生活积累，没有实践，也不能灵活运用。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练。面对这种情况在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。学生说过后，我们要鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。　　　　

口头作文课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过口头作文课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。　我们应充分利用口头作文课，以小学生熟悉的生活为内容，通过多种形式引起话题，激发说话兴趣，培养说话能力。当说话兴趣激发起来后，我们要及时抓住时机指导学生练习写作。例如让学生口头叙述一项课间活动，训练场面描写的能力；让学生讲考试时自己的心情，训练心理描写的能力；让学生讲述同学的外貌，训练外貌描写的能力等。这样的练习，学生有兴趣说，也有兴趣写，以说促写既符合学生的学习规律，也能有效的提高学生的写作能力。　　　

对于作文教学，我们教师不仅要引导学生关注现实生活，热爱生活，学会表达自己的真情实感，还要让学生乐于表达，愿意动笔，更要不断激发兴趣，及时帮助鼓励。这样才能让我们的作文教学充满生机和活力，让学生在写作文时轻松而愉快.