基于“让学”理念下的阅读教学策略例谈

　崔峦老师指出，语文教学要坚守语文教学本真，要从“教会知识”转向“教会学习”，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的“让学”行为；这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，即注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
　　
　　基于以上理念，我在人教版二（上）《我是什么》的教学中，通过营造氛围、找准起点、自主探究等策略，实现了“真说、真学、真读、真悟、真写”的“以生为本”的“五真课堂”。
　　
　　一、真说，缘于无拘无束的课堂氛围
　　
　　赞可夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。因此，课始我创设了一个“趣味猜谜”的游戏，让学生在“竖耳听一听→大胆猜一猜→看谜面辩一辩→趣味奖一奖”的游戏过程中敢说、想说、乐说、善说。
　　
　　如在猜第二个谜语“小小硬球光又亮，夏季啪啪从天降。小朋友们捧在手，慢慢变成水一滩”时，有学生只听了第一句就迫不及待地喊出了谜底“雹子”。我让他说说理由，他搔搔头说：“因为小硬球光又亮，所以是‘雹子’。”其他同学纷纷表示异议，有的说玻璃弹子也是光又亮的，有的说珍珠也是光又亮的……我顺势说道：“听完再猜才会更正确，对不对？”于是孩子们重新认认真真听完了谜面。有孩子猜是“冰”，显然他关注了后两句。一个胖胖的小男孩很是激动地说：“冰是冬天的，这个小硬球是夏天的，所以应该是‘冰雹’。”多厉害的发现！多精彩的争辩！
　　
　　二、真学，始于找准教学的起点
　　
　　小学生喜欢猜谜，而《我是什么》这篇课文本身就是一个谜，于是我因势利导，问：这个“我”到底是谁呢？我请了几个把手举到我鼻子底下的孩子回答，生1说是“云”，生2说是“水”，生3说是“雨”。接着我把“球”抛给学生，问：你们同意谁的说法呢？大家异口同声地说是“水”。看来，大多数孩子初读的起点并不低。那么，如何在此起点上展开教学，使学生对文章内容有一个较为正确的整体认知和把握呢？我又抛出一个问题：你能从课文中找出句子说说理由，说服刚才有不同意见的小朋友吗？
　　
　　生1：因为水能灌溉田地。
　　
　　生2：只有水会冲毁房屋。
　　
　　生3：只有水会淹没庄稼。
　　
　　生4：水会变成汽，汽会变成云，云还会变成雨、雹子。
　　
　　生5：水会躺在池子里，跑到小溪里、江河里、大海里的都是水。
　　
　　…………
　　
　　多会读书的孩子们啊！他们不但猜出了“我”是“水”，还说得有理有据。看来，只要我们找准教学的起点，并在此基础上开展教学，孩子们就会产生浓浓的学习兴趣，迸发出智慧的火花。
　　
　　三、真读，在于学生自己跟文本打交道
　　
　　1.了解内容读
　　
　　《我是什么》第一、二自然段主要介绍了水的三态变化过程，教学中我运用“借助句式概括段意”的策略，给予学生充分的自主阅读时间，让他们思考：水变成了什么？并借助以下句式说一说。
　　
　　句式一：“我”会变，变成（），再变成（）。
　　
　　句式二：“我”还会变，变成（），变成（），变成（）。
　　
　　就这样在“自主读一读→借助句式说一说”的过程中，学生初步了解了水的三态变化，读懂了文本内容。
　　
　　2.获取信息读
　　
　　水是怎么变成云的？这是个难点。我借鉴教研员方老师的办法，采用“画一画”的策略来解决这一难点。
　　
　　师：老师想把水娃娃变成“云”，谁来帮帮我，该怎么画呢？
　　
　　（听说要帮老师，孩子们兴奋极了！）
　　
　　师：赶紧读读课文吧，课文里就有画的方法！
　　
　　（不一会儿，一只只小手高高地举了起来。）
　　
　　生1：要画“极小极小的点儿”。
　　
　　生2：还有还有，要画“无数极小极小的点儿”。
　　
　　生3：无数极小极小的点儿还要连成一片，那就是
　　
　　“云”。
　　
　　老师在孩子们的“帮助”与“指导”下完成了简笔画，孩子们在开开心心中获取了文本信息，突破了教学难点。
　　
　　3.欣赏表达读
　　
　　《我是什么》第一自然段有一组拟人句：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。如何让学生体会这一写作特色呢？我借助多媒体创设情境，在配乐配图朗诵后，采用了移情体验的策略。我问学生：你想不想变成一朵云飞到天上去？你想穿什么样的衣服来打扮自己呢？
　　
　　生1：我喜欢穿“白衣服”。
　　
　　师：当你穿白衣服时，人们就管你叫——（生：白云），啊，白云朵朵，白云飘飘，多美啊！
　　
　　生2：我喜欢穿“黑衣服”。
　　
　　师：人们就管你叫——（生：乌云），你看，乌云滚滚，告诉我们要下雨了，赶紧回家吧。
　　
　　生3：我喜欢穿“红袍”。
　　
　　师：早上你穿着红袍出现在东方，人们管你叫——（生：朝霞）；傍晚你穿着红袍出现在西边，人们管你叫——（生：晚霞）。灿烂的朝霞和晚霞，给了我们多少美好啊！
　　
　　师：你能借助图片和关键词（白衣服、黑衣服、红袍）来背背这句话吗？
　　
　　就这样，孩子们在“欣赏→体验→积累”中与课文语言进行了一次亲密涵泳。
　　
　　四、真悟，甘于实现“例”的增值
　　
　　《我是什么》第二自然段如何引导学生体会“小硬球”“小花朵”这两个比喻的确切性及“落下来”“打下来”“飘下来”这三个用词的准确性呢？这既是个重点，又是个难点。我采用“生生合作，揣摩交流”的策略开展探究式学习。
　　
　　课前，我先在信封里装进去一张背景图（标有“雨”“雹子”“雪”的简笔画）和“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落下来”“打下来”“飘下来”六个词；然后同桌合作一起排一排，并讨论这样排列的理由；最后开展全班性的师生互动交流。
　　
　　师：“雨”下面排“小水珠”大家能理解，为什么“雹子”下面排“小硬球”，“雪”下面排“小花朵”呢？
　　
　　生：因为“雹子”像“小硬球”，“雪”像“小花朵”。
　　
　　师：哦，原来它们外形上相像呀。为什么“小硬球”下面排“打下来”，“小花朵”下面排“飘下来”呢？
　　
　　生1：“小硬球”硬硬的，是“打下来”的；“小花朵”是“飘下来”的。
　　
　　（这是个有生活经验但不太会表达的孩子。）
　　
　　师（提示）：硬硬的，说明它的分量怎么样？
　　
　　生1：“小硬球”硬硬的，分量重重的，所以是“打下来”的；“小花朵”分量轻轻的，所以是“飘下来”的。
　　
　　生2：“小硬球”分量重重的，落下来的速度快快的，所以是“打下来”的；“小花朵”分量轻轻的，慢慢地飘来飘去落下来，所以是“飘下来”的。（边讲还边做着动作）
　　
　　就这样，孩子们在自主探究式的揣摩、感受与交流中初步悟到了比喻的真谛，悟到了用词的合理性，很好地实现了例子的增值。
　　
　　五、真写，敢于大胆做减法
　　
　　新课标明确规定，识字、写字是1—2年级的教学重点，可目前低年级的语文教学，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。识字、写字教学缺少时间保证，缺少指导保证，缺少练习保证，导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意等现象发生。因此，小学各个年级都应重视识字、写字教学，教师应在阅读教学中大胆做减法，保证一节课中至少10分钟以上的时间用来书面练习。
　　
　　《我是什么》一课要求会写8个生字，教学时我留出10分钟左右的时间进行写字练习，引导学生发现两点水、三点水、四点底的书写规律，再充分进行书写练习，之后开展评价反馈，使写字教学落到实处。