高效课堂中的小组合作

       在教育局精心组织和大力推动下，课改的春风吹遍了校园的每一个角落，教师改变了，学生改变了，身边的一切都改变了。我是一名积极尝试课改的青年教师，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面，有些许感慨和收获。 

       二中的课改，采用了“小组合作，自主学习”的模式，怎样更有效地开展小组合作学习，也就成了我们面临的新课题。在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法：

       一、优化组合，准备“合作”

       在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

       二、明确任务，运用“合作”

       小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步，然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《有理数除法》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“有理数除法法则是什么？”“两数相除的除法法则是什么？”“有理数混合运算的顺序是什么？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

       二、把握时机，体验“合作”

       开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《立体图形的平面展开图》时，我让学生自己动手展开准备好的正方体模型，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组同学展开的种类最多，然后展示在黑板上。再由不同的小组补充，经过同学们的合作，十一种类型全部展示出来了，然后我让学生选择自己觉得好记的方式，互相展示，结果一致认为用每一行正方形的个数记最方便，即：“141型”6种，“231型”3种，“222型”1种，“33型”1种。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

       三、评价激励，延伸“合作”

       积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也是学生将来走向社会所必须具有的基本素质之一,评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

       当然，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，实现学习方式的转变，促进学生不断发展，使我们的小组合作学习实效更高。

繁峙二中  孙俊鲜