好老师就是把“不好”的学生教好

        杨顶柱，1997年7月毕业于山西大学师范学院数学系，现为五台县槐荫中学数学教师。先后获“忻州市优秀教师”、“忻州市教学能手”、“山西省优秀教师”荣誉称号。

        教育周刊：众所周知，贫困地区教育难办，高中教育尤其难办，除了客观因素外，更主要的原因是优秀教师的流失。是什么力量让您一直扎根在农村中学？
        杨顶柱：槐荫中学是“三农”学校：学生家长都是农民，他们大多数人的学历是初中；学生来自农村，大多数家庭的主要收入来自种地；学校在农村，教育教学环境比不得城里的学校。人们说学校教育要和社会、家庭教育结合起来，在我们这里，学校几乎承担起了教育学生的全部责任。这些年来，我一直有机会去条件更好的学校，但是我舍不得农村孩子那一双双渴求知识的眼睛，放不下在困境中挣扎的母校。当那些被别的学校甚至被家长都放弃的学生从我的班上考入大学后，当我得到上级部门的各种嘉奖后，我觉得作为一个老师，我的付出是值得的。可以说，从我来到槐荫中学的那天，我就不仅安下了身，而且安下了心，那就是在最需要我的地方奉献自己的力量。我的妻子也在槐荫中学，学校就是我们的家。我们认为，人活着的意义不只是为追求优厚的待遇与优越的生活条件，而是要实现自身的价值，这或许就是我们扎根农村学校的理由。
教育周刊：槐荫中学的学生基础差，底子薄，多数是连县城高中都没有考上的、学习成绩在原班内属于中下等的学生。虽然有学生在您的教导下考上了二本甚至一本院校，但以您的教学能力来说，在更大的平台上不是可以收获更多吗？您不是可以最大化地实现自己的“价值”吗？
        杨顶柱：老师的价值不应当以有多少学生考入名牌大学来论，而应当看他转变了多少学生。我每年都兼带一个补习班，以今年毕业的补习班学生来说，2010年入学时他们的高考成绩大多数是400分左右，在今年达线的12个学生中，有半数以上的学生成绩都比去年的成绩提升了100分以上，其中一个学生去年的成绩是380分，今年是540分。还有一个学生去年考了350分，今年考了510多分，虽然没有达线，但作为老师，我觉得很欣慰，学生成绩的大幅度提高让他们获得的是失去多时的自信心，这点对于学生今后的人生之路也是有着特殊意义的。作为老师，他们的进步带给我的这份满足不亚于有学生考上重点大学。
什么是好老师，我认为就是能把“不好”的学生教好的老师。你的学生在你的影响下能够积极向上地学习、生活时，你的付出就是有价值的；让那些对自己都失去信心的学生找回自信，从我来说，目送“不好”的学生走入大学校门就是最大的收获，因为好学生发展的机会更多，而对于“不好”的学生，我相信好的老师改变的是他们的人生。
教育周刊：高考复读生是一个特殊的群体，在一年的时间里让他们破茧成蝶绝非易事。成绩好的学生基本相似，成绩不理想的学生各有各的原因，您是怎么让他们在短时间内圆了大学梦的？
        杨顶柱：学校教育是群体教育，但在这种群体教育中个性化的指导与培养更是我们培养人才的重要策略，同时也是我们这些农村中学教学成绩提高的重要途径。学生学习成绩差原本是教学中的一种正常现象，教师如何找到“差”的原因，给学生指出进步的途径，是教师应该充分思考与研究的问题。对于有望达线的学生，我注重对他们进行心理疏导，减轻他们的心理压力，经常召集有相似特点的学生“开小会”，帮助他们解决学习、生活中遇到的问题，让他们最终考入理想的学校；中等生是超额完成“指标”的主要群体，对于这些学生，我针对他们某一科某一知识点的具体情况进行强化，主动提供条件让他们接受代课老师的个别辅导，并且定期给他们出一些强化的题目；对于成绩差的学生，我要求他们完成课标要求的基本学习任务，及时整理知识点和习题，始终关注他们的点滴进步，让他们知道老师从来没有放弃他。在一年复读期间，我还要召集全体代课教师定期开班会，让学生提出各科学习中遇到的问题，老师现场予以解答。
        高考复读生有着复杂的心理表现，作为一名班主任，定期的思想教育是必不可少的，尤其是对学生私下进行的思想教育，实践证明，思想决定行动。比如我曾教过一名姓王的学生，在入学几周后便退学并很快去了城市打工，在我与其他同学的接触中，得知这个学生是单亲家庭，家境贫寒，生活拮据，母亲靠打工供养他上学。获知这些信息后，我很快辗转和他取得联系，在几番说服与劝导下，王某再次回到学校，我通过与校方协商减免了他的部分上学费用，同时给予他很多生活上的关照，并提供部分学习用品。期间，我多次和他谈心，使他克服了心理上的顾虑，走出学习中的误区，一番苦心过后，他终于重新坚定了求学的信念，最终圆了自己几乎丢弃的大学梦。
        教育周刊：业精于勤荒于嬉。对于怀揣大学梦的莘莘学子，大多数人强调的也是一个“勤”字，为了“补拙”，很多学生一天睡眠不足6小时。您在指导学生复习时注重的是什么？
        杨顶柱：学法的指导与学习策略的制订。勤奋固然重要，但不讲究方法和策略仅靠勤奋是远远不够的，往往事倍功半。对于农村中学生而言，更多的是不会学，不懂得该学什么，怎么学，致使学习过程中存在盲目性，效率低下，这种情况下，教师若不能及时予以指导，必然会造成学生很努力但成绩却上不来的情况。在近年的班主任工作及教学过程中，我不断总结教学经验，反思高考复习，积极指导学生运用学习方法，根据每个学生的不同情况帮助学生制订学习方案。我曾经教过一个姓郑的女生，学习勤奋异常，成绩却极为平常。根据对她的课堂表现、课后作业完成情况及自习课的学习分析，我发现她在学习中不考虑自己的实际基础，盲目解题，费时费力。她的课堂效率低，课堂听，课后不巩固，课堂所学应用不到解题的实践当中。同时，我注意到她解题时总是机械地套用方法，模式化解题。针对她的情况，我从数学入手，对她的学习方式提出明确要求，为她重新布置了学习任务，并定期检查。一段时间后，她的数学成绩得到了大幅提高，其它学科的学习也逐渐找到方法，最终顺利升入大学。作为教师，我们教给学生更多的应当是方法与思维，所谓一通百通。
教育周刊：实行新课程标准以来，传统的教学理念和教学模式都受到了冲击，农村高中教育面临更大的挑战。您认为新课改的核心是什么？在具体教学中您是怎么做的？
        杨顶柱：不少教师对课改的认识有一种误区，认为运用某种“模式”就是课改。近些年来，我们学了不少，学洋思，学杜朗口，学太谷二中，但是，很多老师是越学越不知道该怎么教。为什么？知其然，不知其所以然。比如合作、探究，什么情况下需要合作？学生在自己一个人的力量不够的时候，有求助的欲望的时候；什么情况下需要讨论？大家意见出现分歧，认识不统一的时候。可是我们看到，很多老师在课堂上过于注重这些形式，课堂热闹了，效果却并不理想，因为老师要求学生讨论的时候，学生的思维还根本没有活跃起来。课改的基本要求就是把老师的教转化为学生的学，学生的学体现在内心的感悟，积极的思维。如果只是为了“合作”而“合作”，把探究变成作秀，这样的“合作、探究”我认为是没有意义的。教师不知道自己缺少什么，需要什么，盲目地学习，也不会做到学以致用。
        无论什么样的教学，最终目的是让学生学会，会学，为了达到这个目的，面对不同的学生、不同的课题，应当运用不同的方式方法。“课改”是随时随地的，自然而然的，并不是某种模式的机械运用，当老师的认识、技能、对教育规律的把握到了一定程度的时候，不改都不由他。
        教育周刊：不得不承认，如今，“老师”在很多学生眼中不再是神圣的了，而您在学生心目中一直有着相当的威信，谈谈其中的奥妙吧。
        杨顶柱：谈不上奥妙，还是那句话“学高为师，身正为范”。每个老师的成长过程都应该从自我完善开始。我参加工作的前五年，深深感受到大学所学远远不能满足实际教学所需，因此，除了上课，我就是潜心备课，集中阅读了大量的教育专著，那时候，我已经意识到让学生主动学习的重要性，倡导学生主动探究。那段时间的潜心钻研对我后来的教学和成长起了很大的作用，不谦虚地说，我的课堂是很精彩的，学生很喜欢。
        对于高中老师来说，课上好了，学生自然会佩服你。当你的学识、你的知识体系、你的思想都有让学生仰视的成分时，便堪为人师；当你的言行举止都能做到一个“正”字，自然能为典范。所谓“威信”，不是强求来的，是教师人格的自然感召。

田沁梅