让学生在心智追求中幸福成长

    在课改实践的两年间，我有着太多的困惑，有时在矛盾中停滞不前，新课标的“人文理念”有时成了课堂上浮动的名词，再加上考试的压力，我的课堂不时陷入“碎片化教育”中，当我发现“为了孩子”的初衷被自己不自觉的“限制了孩子成长”时，我对自己的做法陷入深深得思索，哪里错了？

    在张局长的启迪下，我再次翻开《构建教育新模式》， 细细品味着“心智品质培养”，张厅长的教育思想与教育情怀就像清新的空气拂开了我眼前的迷茫，使我认识到“人文理念”的深刻内涵，可心情不再是释然，想到了学生的成长,我甚至感觉沉重，怎样才能与学生心手相牵，让他们在心智追求中幸福成长呢？

    一、做事是学生成长的基本权利 ，也是开启心智追求的载体。

    我知道学生有接受九年义务教育的权利，作为公民有生命健康权，张厅长在文章中谈到了学生成长的权利 ，让我懂得：教育的首要任务，不是教知识，也不是教方法，成长才是教育的第一关键词。“授鱼和授渔”都不是重要的，关键的问题是，开启引擎，点燃激情，不遗余力地保护学生的学习兴趣，引导学生直面问题、产生想法 、探究结果、感悟意义，在做事情中体验成功的自信、人格的尊严，学生才能感到学习是一件有意义的事情，在有意义的活动中学生才能健康成长。

    而“传统意义的学习，被规定为课上听讲，课下做作业，学生从此开始了一种与学校前和学校后完全不同的生活，学生被送进了与社会隔绝的孤岛，等完成学业后，才能再回到社会，学生由此失去了基本权利——在尽可能真实的环境中尽可能真实地做事 。”人的生存与社会的发展，就是由人所做的无数事构成的，那么，学生要想以后在社会上生存、促进社会的发展， 就必须在做事中成长。由此我们在遗憾社会上诸多“高分低能”“高分无德”或“厌学”现象时，不曾想，这恰恰是我们诞生出来的无绿色含量的“牺牲品”。课改实践中，有些课堂表面上看起来很互动，很参与，很热闹，实际上，学生不是在探究问题，而是在寻找答案;不是在主动发问，而是在被动应答，我们的课堂改革或多或少参与了碎片化学习，由灌知识成了灌方法，学生依然是学习的旁观者，而不是主动的接受者、探究者，忽略了学习者的生存质量，这样，我们不断地侵占着学生做事情的时间和机会，久而久之，就把他们完全地与社会隔离，当他们走出社会时，感觉到校园与社会的强烈反差，感觉到异样的陌生，在社会上处处碰壁；而有的孩子在家长老师的期望下重负学习，磨灭了学习的热情，甚至是生活的激情，没有了他们那个年龄段应有的自尊、自信，反而自暴自弃，这些比书本知识更重要的东西被统统抛弃了，原来我们在不自觉中，做着多么残忍的事！由此我沉思：我们能否在教学中，选取与学生日常生活密切的东西，引导他们自己去学习，自己去探索，真正参与解决实际问题。

    二、展示是培养学生心智品质及健康成长的重要渠道。

    （一） 课堂生活化

    学生在自主学习中获得的成果，就要在课堂中展示，作为一个英语教学者，如何让学生在做事中成长，在展示中进步呢？我们不可能时时带着学生走进真实的生活，但我们能不能把生活化的情景搬进课堂呢？我尝试着：在《Is there a post office near here?》单元教学中，我把小组间的过道设计成我们砂河的各个街道，每个小组的某一个课桌上，放着一个标志性的卡，有砂河二中、万人商厦、民生购物广场、大桥、广场、砂河四小等，每四个小组的交汇处就是一个个十字路口，在每一个路口，标有我们砂河创卫以来的各个街道名称，把整个砂河搬进我们教室时，我看到了前所未有的兴趣，忽然，后面的一个学生径直走到前面的一个十字路口，蹲下身子，捡起一个小碎片，转身扔到垃圾箱里，看着同学们奇怪的看着这段小插曲，他高声的说：“同学们，我们的砂河应该是一个崭新而美丽的新砂河!”话音未落，教室里响起了共鸣的掌声，我从这掌声中听到了“我爱我家”主人翁的心声！接下来，每个小组用不同的方法争先恐后的展示了问路、指路的任务，看到平日羞怯、不善表达的学生也兴致勃勃，积极参与；看到每个小组的同学默契的配合；看到学生把自学来的各种问路语言自信的表达在课堂上；甚至把以往没有学过的词汇也用在课堂上，我的心中大声呐喊：孩子们，是什么激发了你们的兴趣？增强了你们的自信？激活了你们的思维？热情洋溢的课堂给了我回答：是生活化了的新课堂!

    （二）“书中人物”走出来

    英语教学中，我经常组织学生结合生活实际、成长经历编写阅读文中人物剧本，分配角色，进行情景表演，全部由学生合作完成，锻炼了学生语言表达、应变心理等综合素质，也有助于培养团队合作精神，学生们全情投入的经历体验，就是一次次心灵成长的过程。

展示课上，学生真实感受到自己存在的价值，体验到成就感，收获了在分数、成绩排序以外的幸福，实实在在地经历着生活、经历着成长，我能感受到学生的勃勃朝气，在内心深处体验着教学的成就感，同时也从学生身上学到参考书上学不到的东西，进一步提高了我的教学自信，师生之间在心智学习生活中濡染着心智品质的追求，我们一起在成长。

    此外， 担当责任、服务社会是生命成长和心智品质形成的一种需求。

    如果说，做事是学生的基本权利，而担当责任、服务社会却是成长的一种形式，也是生命的一种需要，一种必须的能力，而这种能力必须在做事中才能获得。在《Is there a post office near here？》展示课中，面对一个不起眼的碎纸片，学生能弯腰捡拾，这种“我爱我家”的意识行为就是一种对家乡、对社会的担当，而这种担当是学生作为主人在为异乡人指路的学习行为中获得的。所以，保障学生做事权、展示进步权、担当责任，服务社会的权利，对于培养学生的心智品质，形成博学、善思、正直、责任、自律、自尊、乐观的独立人格，起着很重要的作用。 

    成长是一本无字的书，你只要书写它，才会留下岁月的印痕；成长是一首无言的诗，你只有解读它，才会体会诗意的情怀，《构建教育新模式》中“心智品质培养”，给我们教师提出了全新的挑战，保护学生的好奇心和兴趣，唤醒学生个体生命的觉醒，让学生在动手实践中发现问题、拓展思维、培养能力、懂得担当，焕发出王者的风范和幸福的状态，学校才能成为百花盛开的花园，而不是优胜劣汰的竞技场。  

(繁峙县砂河二中  张瑞平)