【教师专栏】关于改进历史教育的一点思考

关于改进历史教育的一点思考

     近年来，教育界谈论教学改革的言论层出不穷，学校要求教师尝试新的教学方法，如探究式教学、合作学习等，与此同时，讲授法遭到前所未有的质疑和批评。很多人批评讲授法是满堂灌、填鸭式，不利于学生发展能力，导致被动的、机械的学习，抑制了学生的主动性和创造性等。应该看到，这些批评有一定的积极意义，能有效提高学生的积极性。但是，讲授法绝不等于填鸭式，任何一种的教学方法都必须与学科特点、教学内容、学生实际相结合，合理运用。

     古今中外，讲授法一直是最直接、最系统、最经济的向学生传递知识的方式，盲目质疑传统，言必称“活动”，行必称“合作”的做法，某种程度上说明教育者自身学养不够，功底不实。我们不能完全放弃传统，相反，我们要充分发扬传统的优势。主要的问题是传统的教育有一些明显的弊端，比如：教与学容易脱离；没有体现学生的主体地位等。我们要做的就是改进传统，就是要加强师生互动，给学生更大的自由空间，突出学生的主体地位。

      现状没有改变，部分原因是我们没有达成共识,一味否定传统或是固守传统都是不可取的。教育工作者很少进行相互交流，很少接触外界。不知道自身的优势和不足，不去学习，不去充实自身，再好的方法也是缘木求鱼。

     最近，读了美国教育改革家托尼*瓦格纳的《教育大未来》一书。书中指出，新媒体与科技迅速发展对年轻人的学习方式的影响越来越大，知识经济带来的巨大变革对各行各业都产生了巨大影响。因此，21世纪的工作、学习要求人人具备批判性思考能力，并能和别人进行有效的沟通。时代在变，我们应该以变应变。

      提到历史教育时，很多人会说：“那是一门无用的学科。”也有人说：“历史老师呆板、无趣。”还有人说：“历史就是讲故事。”听到这些说法，我们自然会感到不舒服。如果只是单纯的知识传授，历史课确实可能是枯燥无趣的。然而，历史本身绝对不是没有价值的，也不是枯燥无味的，真正的问题在于我们教育的方式、理念以及我们自身对历史的理解。

     传统的教育固化了“教师是权威”的想法，学生只是简单地记忆老师讲授的内容，为了考试成绩而学习，这样的教育方式和目的忽视了学生对知识的理解和涵化能力，历史教育只是注重了学生的记忆能力和考试能力，而非批判性思考能力。

     老师只是传授一些常识内容是不行的。如果历史学习只是为了提高成绩，考试过后就会被永远抛弃。我们应该教学生如何探究历史问题，而不只是传授历史知识。基础知识固然重要，但我们必须教会学生如何思考历史。学生必须是积极的参与者，而不是被动的接受者。

      实际上，一个教师必须擅长在课堂上扮演不同的角色。首先，教师应该是一个自身教授内容的专家。历史学科的特点在于知识的广博，如果一个教师自身学养不够，单单依据课本内容进行教学，历史课自然成了干巴巴的知识传授课。对于每一个历史问题，教师都要借助文献进行深入研究，掌握它的产生背景及知识内涵，让历史真切可感，具体丰富，避免空洞的讲述和教条式的理解。

     然而，仅仅具备广博的知识是不够的，教师也要是一位批判性思考的促进者。我们必须有意识地培养学生批判性思考的能力，这是时代发展的需要，更是历史教学的任务。历史教育不在于传授不变的知识或给历史下定论，重要的是培养学生独立思考的态度和敏锐的洞察力。为什么学生对历史学习缺乏兴趣？很明显的原因是，我们没有教会学生如何思考历史。

     我们要让学生养成历史学家式的思维习惯，这就是历史课一个突出的学科素养。我们要用开放式的问题引导学生思考、领悟历史，每个学生可以参与到这个过程中来。历史教师应该把课堂变成一个不断生成的过程，尽可能创造机会让学生们主动思考历史，建立属于自己的历史思维框架。在这个过程中，历史教师的角色应该是内容服务者，课堂互动的引导者和促进者。

     学生能否像历史学家一样参与到理解和分析历史的过程中来？

     学生能否根据历史文献形成自己的历史判断？

     有人会有上面的疑问，但我认为，完全可以！我们要充分理解和相信学生。今天的学生是在网络世界中成长的，他们更喜欢借助新媒体学习，而不是阅读文本。学生对依赖课本和老师的讲解获取知识的传统方式越来越没有耐心，他们渴望更多的讨论、交流和自主性的探究。如果我们只是强调知识点的记忆和考试技能，而不进行深入思考，学生就会丧失学习的主动性和创造性。应试教育是一种极其功利化的教育，缺乏可持续学习的动力。真正的教育要面向生活，面向未来。我们必须向学生表明他们自己的观点至关重要，要勇于探索，勇于怀疑，勇于表达，他们需要建构属于自己的历史认识。有了这样的认识之后，教师就要大胆地放手，教师的地位也会变得更加重要，因为教师必须引导学生如何进行批判性阅读和思考，在这样的过程中，教师的水平也相应地得到了提高。

      这样，历史课就不再是单向的知识传授，历史不再是死的过去。实际上，对于任何一个历史问题，不同人都会有不同的看法，这当然不是说历史就是主观的，或是任人打扮的小姑娘。历史的事实是客观的，我们要教会学生如何探究历史事实，不能人云亦云，歪曲历史。正因为历史事实是客观的，所以，在历史学习的过程中，要采用实证的方法。历史教师要向学生提供可靠的文献，教给学生如何区分事实与观点，树立学生求真的意识。然而，仅仅如此是不够的，历史的意义与我们如何理解历史有关，历史理解和历史评价有很大的主观性和时代性，不同的时代、不同的人从不同的角度会对历史提出不同的看法，历史教育的生命和活力也正在于此。历史虽然已经过去，但对历史的理解却是常新的。如果只听老师讲课，或只从一个角度认识历史，就会固化学生的思维。我们不能展示一个凝固的历史，而是要展现多变的历史。

      在历史教学中，虽然教师在知识和能力上一般强于学生，但是对历史的理解和认识不一定是绝对正确的，真理面前人人平等。教师应该重视学生的意见，与学生共同探讨，教学相长。教师应该避免用绝对化的观点看问题，尽量给学生展现不同的观点，引导学生对史料和历史问题进行具体分析，促使学生养成批判性思考的习惯和解释历史问题的能力。

     传统的历史教育还有一个明显的弊端，那就是过多强调历史的认知功能，对人文情感关注的不够。历史学科是一门人文学科，人文学科就要关注人的信仰、情感、理想、道德、审美、意义等问题。所以，人文精神是历史的灵魂，培育人的人文精神是历史教育不可忽视的功能。

     近代以来，西方科学理性大行其道，人的主体性地位得到高扬。但是，对科学理性的过度崇拜导致人的异化，人与人、人与社会、人与自然的关系空前紧张，人们为了追求现世的成功往往不择手段，社会不公、物欲横流、暴力、情感荒芜、道德失范等现象都与缺少人文关怀有关。实际上，人文精神包含理性和情感两个维度，人文关怀倡导把情感看做人的一个基本的存在方式，情感的价值绝不亚于理性的力量，只强调理性而忽视情感就会把人看成会思考的机器。历史教育的一个重要方面就是强调人的道德修养和审美情感，一个人、一个国家、一个民族如果没有深厚的历史文化，就失去了情感依托与灵魂，失去了存在的意义。

     党的十八大以来，习近平主席曾在多个场合提到文化自信，传递他的文化理念与文化观。他说：“我们有博大精深的优秀传统历史文化，它能增强做中国人的骨气和底气。”是的，传统历史文化是我们文化发展的母体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。诸如“舍我其谁”的担当意识，“天下为公”的社会理想，“舍生取义”的奉献精神，“和而不同”的开阔胸襟，“与人为善”的处世原则等，这些都构成中国人独特的情感世界和价值理念，是中华民族走向伟大复兴的精神动力，也为打造和谐、美好的人类共同体提供了智慧源泉。所以，当今的历史教育要担当起培育学生文化情感和价值关怀的责任，而不能只停留在认知的层面。

     总而言之，教育改革要在批判继承传统教育的基础上，顺应时代要求，切实改进教育方式，转变教育理念，提高自身文化素养，这样才能肩负起时代赋予我们的使命。

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