巧用统编教材心得

    目标定位要简明。教学目标是教学的出发点和归宿，确立的依据和评价可以用7个词概括：准确、简单、规范、有序、具体、可操作、可检测。

    文本处理要简约。“一堂课下来，要有把握得住的‘干货’”，这是统编教材总主编温儒敏教授对语文教师多次提出的建议。什么是语文教学的“干货”？应该是指在语文课堂教学中致力于培养学生的语言文字运用能力。一堂语文课，教师应以课文为例子，关注课文的语言现象，发掘其中的语文元素，为学生创设语言运用的契机和平台，让语文学习成为运用语言文字的最佳途径和有力载体。

    处理文本时，如何把握住“干货”？可以从两方面入手：第一，知识的干货。汉字中大部分都是形声字，掌握了形声字识记的方法，能帮助学生识记更多的生字。学生有了这种知识的“干货”，在日后的阅读中如果遇到不认识的字，也可以运用形声字的方法推断字义和字音。第二，能力的干货。即教师教学过程中培养学生的能力，如书写能力、阅读能力、表达能力、思维能力等。在处理文本时，教师应根据课文的文体特征设计和组织各个教学环节，也就是说，要有文体定位的意识。

    过程设计要简洁。重视阅读教学无可厚非，因为这样学生可以巩固识字，提高独立阅读能力，为写作打下基础，培养读书的习惯和兴趣。阅读教学可以概括为5个环节：熟读课文，背诵课文；完成字词句训练，掌握文章结构；训练朗读、默读、速读技巧；理解课文内容，受到启发；学习语言及表达方法并能迁移运用。一篇课文的教学，教师应根据教学目标设计板块式教学过程，“直奔主题，争分夺秒”完成教学任务。

    方法选择要简练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡读整本的书。”对课外阅读作了明确规定：小学生的阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。为此，“整本书阅读”已成为小学语文教学推动经典阅读的重要途径之一，也是当前语文课改应研究的新指向。

    如何才能提升“整本书阅读”成效，养成学生阅读的习惯？首先，以激趣法指导整本书阅读 （适合低学段）。其次，以迁移法指导整本书阅读（适合中学段）。最后，以探究法指导整本书阅读（适合高学段）。

    言语实践要简要。教师要成就一节好课应从多方面思考，其中很重要的一条是以生为本。教师要关注学生是否学得主动，情真意切；要能看得见学生明显的提升，哪怕只是一小步，而这都取决于教师在课堂如何引导学生进行言语实践。

    比如，《秦兵马俑》（五年级下册）是一篇说明文。为了让学生把握住文章体式，教师从说明的对象、特点、顺序、方法、语言等方面入手，借助表格简化教学过程，让学生充分实践操作，帮助学生更简便地与课文对话。一节课的教学流程设计了4个板块：初读导序（把握主要信息）——研读导法（了解说明方法）——迁移导能（学习语言表达）——拓展导向（提升阅读能力），体现了阅读的4个层次。

    总之，在教学中，教师一定要想清楚，什么是最重要的，什么方法最合适，从而作出恰当而有价值的选择和处理。