学习支架是教师在学生的“实际水平”和“潜在水平”之间搭建的一种帮助学生学习的支架。在学校的项目学习周中，我与22个学生组建了一个项目学习独立研究小组，研究的主题是合肥新开通一号线地铁的“车厢有多大”。为了让学生经历一个完整的项目学习研究过程，我们重点搭建了“如何研究”“如何操作”“如何学习学科知识”和“如何进行成果展示”等学习支架，帮助学生积累项目学习经验，提升综合素养。 规划“研究支架”，培养研究素养。我在项目学习的第一节课，就组织学生把项目学习的主题、内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑、全面规划。最终，我们规划出如下研究支架：确定项目主题→择取研究问题→商讨研究方法→制定研究计划→具体研究实施→展示研究成果。 实践证明，3天的项目学习，学生因为有了这个学习支架，研究思路更加清晰，学习的方向感和研究的节奏感明显增强。 商讨“操作支架”，提高做事效率。当我们的项目研究小组抵达合肥工业大学地铁站入口，准备采集地铁车厢数据、咨询地铁专业人员时，我问了学生几个问题，这项研究需要测量哪些数据？咨询的时候，谁负责咨询，谁负责记录？学生在我的引导下很快明白：做好一件事，需要有一个科学合理的方案。 于是，在地铁站入口，学生们集体商讨“操作支架”的构建，最终确定为：明确目标→成员分工→检查工具→分头实施→数据汇总→检查验证。 有了“操作支架”作为学生们操作的支撑，他们相互合作的意识更强了，测量一节车厢长度的学生主动把测量经验与测量一节车厢宽度的同学进行分享；数大小座椅个数的学生主动帮助负责记录的同伴完善表格…… 厘清解决问题支架，提升学科能力。我们研究“车厢有多大”，其实是为了揭开学生们心中的一个谜团，即“合肥一号线1列地铁的最大载客量究竟是多少”。为了切实提高学生解决实际问题的能力，我们一起厘清了解决问题的支架：分析数量关系→明细数据条件→具体列式计算→验算单位答语。 由于地铁车厢内每平方米允许站6人，每平方米也可以站7-10人，所以“合肥一号线1列地铁最大的载客量究竟是多少”这个数据已经变得不是那么唯一，但得到这个极具参考价值和充满思辨意义的数据过程仍然非常重要。为此，我把22名学生分成5组，分别计算这5种情况下最多可以搭载多少人，并允许学生用计算器计算，以有效降低计算难度，但我没有对整个解决问题的过程和数量关系的感悟进行消减，因为这是急需在学生心中立根的数学素养。 当学习支架与学科知识都变成学科目标时，项目学习的每一个活动和过程将变得更有意义。 约定表达支架，规范展示语言。班内展示时，我们有一个对计算结果的展示。我发现，如果不引导学生搭建一个“表达支架”，他们就只把计算过程简单朗读一遍，不能突出主要的计算过程，达不到展示目的。 于是，我在展示前与学生约定好“表达支架”：“说清计算过程”“强调计算标准”“要有互动交流”“控制音量时间”，目的是鼓励学生在说话时注重表达的逻辑性和规范性。 项目学习成果展示既有总结交流、激励评估作用，也有学生深入学习的价值空间。无论是美术作品等静态平面的作品展示，还是反映研究过程的数字故事展示，都需要教师结合具体的学生、特定的成果、现实的情况搭建好“展示支架”，这样才能发挥其更大的教育价值。 项目学习是综合性学习，对学生的专注力、思辨力、忍耐力都是一种巨大考验。需要注意的是，搭建学习支架不能是教师单方面的“硬性规定”，而应是基于全体师生的“共创发明”。只有这样，学生才能在项目学习中获取知识，提高自己的综合能力。 | 
