阅读是学生克服学习困难的有效途径

                            阅读是学生克服学习困难的有效途径

                          ——《给教师的建议》读后感

                                                                                                                                  南街明德小学   曹国宏

苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他一生都在持之以恒地探索和孜孜不倦地写作。 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养"真正的人"。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。其中所蕴含的智慧和经验值得我们每一位教师倾心学习，并结合自己的教学实践不断提高。

作为一名教育工作者，每每捧起这本教育圣典，都有不同的感受和收获。苏霍姆林斯基告诉我们：“知识——既是目的，也是手段。”他千真万确地深信：儿童在学习中遇到的困难的原因之一，就是只是在他们哪里常常变成了不能说话的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新知识）。在实际教学中，我们很多教师想当然地认为，“知识”就意味着回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏起来，储藏在记忆里，一旦老师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么，她就是有能力的，有知识的学生。却不知这在实践中会造成一种错误的导向：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。——这就让掌握知识成了学生很苦恼的一件事情。

而实践告诉我们，知识意味着能够运用。只有当知识成为了精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为“知识”。苏霍姆林斯基告诉我们：请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识成为不动的，死的行装，而要使它们在学生的脑力中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的互动中、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有优美的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

我觉着，让孩子所学的知识动起来，活起来，成为孩子成长道路上的助力，阅读是一种很不错的途径。苏霍姆林斯基告诉我们：学生学习越是困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难”的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。学生借助阅读发展了智力，激发了他的思维，学生读的书越多，他的思考就会越清晰，他的智慧力量就越活越。

多年来以成绩为上的教学习惯造就了许多学生畸形的脑力劳动（不断的记诵，死记硬背）这样会造成学生思维的惰性，我们的学生缺乏创造性这是有目共睹的。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理的时候，他脑子里的一切东西都是混杂，连最基础的作业都无法完成。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他就不会思考——而阅读正是可以激发学生大脑的活跃性，让学生在阅读中学会记忆。

我们教师在课堂上经常进行的朗读训练是非常有必要的。有感情地朗读，让学生在朗读过程中学会思考。怎样才可以把朗读的效果表达的最好，怎样才可以把句子的语境表现的最好，这都需要思考。在思考中，阅读能力越来越好，在阅读中不断激发大脑的运转。在不断地阅读中，学生自然而然的就学会了如何运用自己的大脑资源，取得更加优异的成绩。

这就是为什么我们生活中一些孩子并不在家庭作业上下多大功夫，但是他们的学习成绩并不差，这并不是他们有什么过人的才能，很多时候是因为他们喜欢读书，拥有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进了智力发展的能力。

阅读的重要性我们的家长和教师现在都能够认识到，很多家长为自己的孩子购买了大量的图书，可是我们并不是说给孩子准备多少书就等于孩子读了多少书，或者说孩子读了多少书就是掌握了多少知识。实际上你准备的书籍孩子根本没有看几本，或者说看了并没有多大的效果，这是在阅读当中出现的一种新现象，需要我们广大的教师和家长不断努力，发现问题，解决问题，培养孩子良好的阅读习惯，让每一个孩子都愿意在书籍的海洋里遨游，成就自己远大的梦想。